摘 要：在小學語文學習中書寫是語文學習的重要組成部分，培養(yǎng)學生的寫字能力也是小學語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于小學生寫字能力的培養(yǎng)，近代著名教育家陶行知先生說：“學生初學寫字要注意督促，從早把底子打好，是事半功倍的法門。而學生一開始就養(yǎng)成寫字的好習慣，將終身受用不盡。”作為一名語文老師要以高度的責任心教會學生寫好漢字。下面談?wù)勎以诘湍昙壗虒W中指導學生寫好字的幾點做法。

關(guān)鍵詞：寫字教學;習慣;興趣;示范

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.067

小學階段是學生們學習語文的奠基階段，也是培養(yǎng)學生們語文素養(yǎng)的起始階段，聽說讀寫是語文學習的四個基本能力，其中書寫在小學語文學習中占據(jù)的比例更大一些，也是在學生語文學習中應(yīng)用更廣一些的基本技能，所以對于小學生的書寫，特別是低年級的寫字教學必須要充分的重視。就這一問題筆者談一談自己的認識。

一、規(guī)范寫字姿勢，形成良好的書寫習慣

2011版《語文課程標準》對于小學低年級段的學生書寫有明確的要求，即要幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓學生能夠規(guī)范書寫，保持良好的書寫習慣。

因此，在小學低年級學生書寫習慣的培養(yǎng)過程中，首先要注意規(guī)范學生的書寫姿勢，這不僅能夠讓孩子們把字寫得工整，而且有助于學生的身體發(fā)育，特別是能夠有效地預防學生近視的情況，最終使孩子們受益終身。在教學中我是這樣要求學生們的：要頭正、身直、臂開、足安。為了更形象呈現(xiàn)給學生，我會以一個學生為實例，親手擺正確他的姿勢，讓所有的學生看到，并做到;其次教給學生正確的握筆姿勢：拇指食指一起捏，指離筆尖約一寸，中指在下托起來，筆桿斜靠虎口上，同樣用實例演示讓每一個學生形象地掌握。全體學生掌握后還需要教師時常提醒，因為習慣的養(yǎng)成是需要過程的。為了更好地激勵學生，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，教師可以把做得好的同學作為榜樣予以表揚，這樣就能夠在班里形成良性的氛圍，慢慢會有成效。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的寫字興趣

人們常說，興趣是最好的老師，對于小學低年級的學生來說更是如此。因為他們中的大部分還沒有意識到規(guī)范書寫的重要性，如果強行要求效果肯定會大打折扣;而這一階段的孩子對于感興趣的事物積極性是非常高的。我們要利用學生這一心理特點，課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對寫字課產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們寫字的積極性和主動性。

1.形象比擬，激發(fā)興趣。小學生抽象思維還不夠，要把抽象的知識具體化、形象化他們興趣會更高。例如，在教基本筆畫“點”和“提”時，我先播放一段有雨聲的音樂，充分發(fā)揮學生的想象：聽了這段音樂你好像看到了漢字里的哪些筆畫？然后出示范例講解：今天我們要練習的筆畫是“點”，好像落在水里的雨點，而“提”就像落地的水珠彈起來。就這樣，學生在音樂中饒有興趣地練習起基本筆畫“點”和“提”。

2.適當表揚，保持興趣。小學生是特別需要肯定和鼓勵的，低年級的學生表現(xiàn)得更為明顯，所以我們要利用好表揚這一途徑，來鼓勵孩子，從而保持興趣，對于孩子們的進步，要時時加以夸獎。例如，“‘奶字的右邊多難寫啊，而你卻把握得非常好，寫得真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，進步真大！”在這樣的激勵評價聲中，學生們主動學習的內(nèi)在動力很容易被激發(fā)出來，在書寫上會更積極、更努力，效果也會優(yōu)化。

三、抓住關(guān)鍵，注重寫字教學中的“示范指導”

在低年級孩子的眼里老師是個不折不扣的“圣人”。教師在黑板上的書寫對學生有著巨大的影響力，所以我在指導低年級學生的書寫過程中，非常重視教師的示范作用。我經(jīng)常利用田字格一筆一畫地范寫例字，指導學生認真觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結(jié)構(gòu)。一年級上冊多為獨體字，在教學時我先讓他們仔細觀察生字每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“水”字，我一面范寫，一面指導學生觀察：第一筆“豎勾”是直直的寫在豎中線上，第二筆“橫撇”從左上格的橫中線起筆寫到豎勾處向左下格寫撇。第三筆“撇”寫在右上格較短。第四筆的“捺”起筆在橫中線的上，向右下格運筆，要特別注意收筆（右下格靠下）。當學生明確筆畫之間的搭配之后，我馬上在田字格中再寫一遍，讓學生再次觀察，使學生擺正獨體字在田字格中的位置。

除了課堂示范之外，寫字教學中個別指導也很重要。學生寫作業(yè)的過程，是老師對個別學生指導的過程，也是發(fā)現(xiàn)和捕捉班里普遍問題的時機。學生在書寫時，我采取巡視的方法，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點及各部分的比例，做到防患于未然。在巡視的時候，除了看其書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的范字，就給它畫上一個紅圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上紅圈。寫得不好的字，如：筆畫不規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)配合不勻稱、大小比例不合適等都給畫出來，讓學生重新照著田字格寫。

多年來的教學經(jīng)驗告訴我：指導小學生寫字雖然不容易，但只要我們科學指導，嚴格要求，不斷積累經(jīng)驗，一定會取得很好的效果。漢字是我們民族文化的化石，是中華歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶。我愿做他們的領(lǐng)路人，讓漢字在一雙雙小手中傳承下去。

參考文獻：

[1]王靜娜.給寫字教學留一席之地[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2005（12）.

[2]徐大為.以寫字教學為突破口? 全面推進素質(zhì)教育[C]//《新時代的腳步聲》之二——教苑擷英.2002.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王紅鷹（1977.8— ），女，漢族，河北灤州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。