核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的設(shè)計與實(shí)踐

摘 要：在全國教改的大背景下，我國很多高中在語文教學(xué)改革的過程中提高了對有效預(yù)習(xí)的重視程度，我們在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，不再僅僅局限于對課上知識點(diǎn)的教學(xué)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)對課上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，更要求學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，這是對學(xué)生在高中階段語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;有效預(yù)習(xí);設(shè)計;實(shí)踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.054

高中語文有效預(yù)習(xí)成為高中語文教學(xué)未來一段時間內(nèi)著重管理的重點(diǎn)目標(biāo)，在高中階段實(shí)行有效預(yù)習(xí)對于高中語文教學(xué)來說具有著非比尋常的意義，對于學(xué)生來說，能夠在高中階段養(yǎng)成自身優(yōu)秀的素養(yǎng)，不僅能夠保證自身在進(jìn)入更高學(xué)府學(xué)習(xí)的過程中能夠以更快的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，更加意味著學(xué)生能夠早一步了解知識點(diǎn)，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)存在的問題

核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)存在的問題有學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)精神、教師缺乏引導(dǎo)意識兩方面。

（一）學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)精神

學(xué)生在高中階段，由于學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)任務(wù)較重等原因，在學(xué)習(xí)語文的過程中，僅僅局限于學(xué)，對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是大多數(shù)高中生的短板，而從高中語文學(xué)習(xí)的角度來說，如果學(xué)生能夠在課前有效地預(yù)習(xí)，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段的高中生往往由于學(xué)習(xí)時間的原因，對于高中語文學(xué)習(xí)缺乏預(yù)習(xí)精神，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中壓力過大。不僅如此，學(xué)生在高中階段缺乏語文有效預(yù)習(xí)的精神，這也極大程度上影響了高中語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，為高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了難度。

（二）教師缺乏引導(dǎo)意識

核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中自覺地對明天需要學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，更加需要教師能夠在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與學(xué)生的預(yù)習(xí)精神相比，教師的引導(dǎo)意識在高中語文教學(xué)中更加可貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，由于語文水平較差以及對于教材吃得不透等原因，學(xué)生與教師相比對于語文方面的研究還是不可同日而語的。如果教師能夠在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生有效地總結(jié)需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就能夠掌握語文預(yù)習(xí)的技巧，這樣才能夠保證核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的落實(shí)，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有效地提高。但是從高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往大多數(shù)教師在教學(xué)中缺少引導(dǎo)意識，不能夠做到在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)自然就無從談起了。

二、核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的設(shè)計與實(shí)踐

核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的設(shè)計與實(shí)踐可以從加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)精神，促進(jìn)課后有效預(yù)習(xí);增強(qiáng)教師引導(dǎo)意識，完善課上預(yù)習(xí)總結(jié)兩方面入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)精神，促進(jìn)課后有效預(yù)習(xí)

想要完善落實(shí)核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)，就需要高中語文教師在教學(xué)中能夠從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)真正落實(shí)下去。由于高中生在高中階段語文水平相對不足，很多課文、文言文高中生在預(yù)習(xí)的過程中往往理解的不夠透徹，就算勉強(qiáng)理解，也不能夠滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師能夠先從學(xué)生的閱讀能力以及對文言文的理解能力入手。例如：教師可以為學(xué)生推薦幾本文言文工具書，如《高中文言文詳解》等等，讓學(xué)生能夠通過這些工具書來對文言文進(jìn)行有效閱讀，從而提高學(xué)生對于文言文的理解能力以及對于課文的閱讀能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，奠定核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。而對于學(xué)生預(yù)習(xí)精神的培養(yǎng)，則需要教師能夠幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)時間，例如：教師可以安排學(xué)生在課后自行閱讀下一篇需要學(xué)習(xí)的文言文的譯文對課文進(jìn)行了解，數(shù)百字的譯文對于學(xué)生來說還是不具備學(xué)習(xí)壓力的，這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)精神自然而然就提高了，從而有效落實(shí)了核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)。

（二）增強(qiáng)教師引導(dǎo)意識，完善課上預(yù)習(xí)總結(jié)

教師在落實(shí)核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的過程中，不僅僅要注意學(xué)生自身的問題，更加要注意教師在核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)落實(shí)中所具有的重要意義。例如：核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自然而然的就會產(chǎn)生疑惑，教師就可以每一節(jié)課拿出一部分時間進(jìn)行預(yù)習(xí)答疑，并幫助學(xué)生總結(jié)語文預(yù)習(xí)的技巧所在，我的心得是什么等等，從而對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中教師所能夠發(fā)揮的重要作用，為核心素養(yǎng)下高中語文有效預(yù)習(xí)的落實(shí)起到了重要的作用。

三、結(jié)語

針對高中語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)的設(shè)計與實(shí)踐，學(xué)生將通過學(xué)校對自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在問題，努力改進(jìn)，將高中語文有效預(yù)習(xí)徹底落實(shí)。從而提高高中生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，將高中生的語文水平有效地提高上去。謹(jǐn)祝愿高中語文預(yù)習(xí)教學(xué)能夠在今后的發(fā)展中更加成熟，更上一層樓，切實(shí)有效地為高中語文教學(xué)的推廣能夠奠定好全國高中語文發(fā)展的基礎(chǔ)，并能為其他各地高中所學(xué)習(xí)觀摩，推動中國整個高中教學(xué)體系的成功發(fā)展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建國.高中語文活動課程創(chuàng)新研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]謝輝.高中語文活動課程理論與實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王喜明（1981.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。