摘 要：隨著教學方式的不斷改革，現(xiàn)階段我國很多小學教師已經越來越注重小學生的美術學習。美術是一門藝術的學科，主要培養(yǎng)小學生的審美能力，因此在當前的教學環(huán)境中更好地進行美術教學成為了當今教育的發(fā)展主題。本文主要從利用多媒體創(chuàng)設科學情境、通過視覺沖擊豐富學生的感覺、合理融入其他藝術元素幾個方面進行闡述小學美術教學中情境教學的運用。

關鍵詞：小學美術;情境教學;審美能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.135

對于小學生來說，美術一直都是小學生很感興趣的學科。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師對美術教學不夠重視，特別是很多小學教師認為小學美術沒有學習的必要性，所以很多時候就會將美術課當做小學生的自習課，讓小學生利用這個時間來學習文化課知識。但是，現(xiàn)階段我國教育在不斷改革，很多人都意識到了小學美術課的重要性，所以在現(xiàn)階段的美術課堂中引進了情景教學，讓小學生都可以在美術課上發(fā)揮自己的才能，進而提升自身的藝術審美。

一、利用多媒體創(chuàng)設科學情境

在現(xiàn)階段的美術課堂中，教師為了讓小學生更好地提升藝術審美以及學習興趣，通過多媒體技術為小學生創(chuàng)設了教學情景。在過去的美術教學中，很多教師只是傳授課本上的知識，將書本上的圖片以及文字復述給學生聽，然后讓小學生進行繪畫練習。在這種教學中，很多小學生都會感覺到小學美術課堂的無聊，所以在繪畫以及觀看圖片的時候都不會產生很大的興趣[1]。所以，現(xiàn)階段為了使小學生更好地適應美術課堂，讓小學生感受到美術的樂趣，教師就需要在講述美術知識點的時候通過多媒體為小學生多找到一些圖片，并帶領著他們在美術圖畫的世界中尋找藝術之美。只有這樣才能有效激發(fā)小學生對于美術的興趣度，從而提高小學美術課堂的教學效率。

例如，在講述梵高的《向日葵》這幅作品的時候，教師可以多找到一些向日葵的畫作，并將這些向日葵的畫作與梵高的畫作進行對比講述，讓小學生了解畫作里面的具體含義。同時，教師還可以通過多媒體為小學生放映一遍《向日葵》創(chuàng)作的過程，讓他們進行模仿。此外，教師還可以通過多媒體為小學生講述梵高的生長歷程，讓小學生感受到梵高是在怎樣艱苦的環(huán)境中創(chuàng)作出來的《向日葵》。在講述完之后，教師就可以直接帶領小學生進行繪畫，充分發(fā)揮他們的想象力，提高他們參與繪畫的積極性，從而提高小學生的學習效率。

二、通過視覺沖擊豐富學生的感覺

小學美術的學習是一種培養(yǎng)小學生審美的過程，這樣不僅僅可以提高小學生的審美標準，同時還可以滿足小學生的創(chuàng)造力。所以，在實際的小學美術課堂中，教師就可以通過情景教學來沖擊小學生的繪畫感受，有效實現(xiàn)對小學生的教學目標。例如，在教學畢加索的《格爾尼卡》時，很多學生不能很好地體會到作品所表達出來的含義，主要的原因是小學生還是孩子，他們生長于幸福的家庭中，生活經歷以及歷經的困難都是非常少的，所以不能深刻地體會作品中的含義。這個時候教師便可以通過多媒體來為小學生播放電影《唐山大地震》，通過視頻所產生的震懾力來沖擊小學生的感受，讓小學生可以充分了解在遇到危險時所表現(xiàn)出來的無奈。在這種視覺感受中進行《格爾尼卡》作品的學習，從而提高小學生對于美術作品的認知度。

三、合理融入其他藝術元素

在小學生學習的科目中，很多學科之間都存在著必然的聯(lián)系。美術教師為了發(fā)揮美術本身的藝術性，就需要合理地將一些文化歷史知識融入到美術作品的講述中，在藝術作品的基礎上創(chuàng)造出合理的教學情景。例如，教師在講述《月色》相關的美術作品的時候，可以先為小學生找出一些與月亮有關的作品，同時在小學生欣賞作品的時候播放一些同月亮相關的音樂，如《靜夜思》《春江花月夜》等[2]。通過對美術作品的講述來詮釋一些文學或者歷史文化，可使小學生身臨其境，感受畫作之美，進而學到很多文化知識，全面提高小學生的美術學習效率，讓小學生真正地喜歡上美術課。

四、結語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學美術課堂中，傳統(tǒng)的美術教學已經無法滿足現(xiàn)階段小學生的學習需求。因此，教師開始引進了情境教學，讓小學生在情景教學中感受藝術之美。作為一種新型的教學方式，情境教學法主要的目的就是為小學生營造一種身臨其境之感，從而讓小學生感受到美術課堂的形象逼真。這樣，小學生就會對美術課堂越來越感興趣。教師采用這種教學方式不僅僅可以有效激發(fā)小學生的創(chuàng)作熱情，同時還可以轉變小學生的思想，進而提升小學生的創(chuàng)新能力以及繪畫能力，從而達到培養(yǎng)小學生德智體美全面發(fā)展的目的，為社會培養(yǎng)全能型人才。

參考文獻：

[1]和靖.從漢藏佛教美術交流史看中華民族文化的同一性與多樣性[C]//中國少數民族地區(qū)信息傳播與社會發(fā)展論叢（2010年刊）.2010.

[2]翁劍青.20世紀早期中國美術觀念的公共性探略——以蔡元培思想觀念為中心[C]//全國高校美術史學年會會議.2011.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王婭婭（1984.12— ），女，漢族，小教二級，研究方向：美術教育教學。