摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用電子書包能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，調(diào)動學(xué)生積極地用英語表達(dá);內(nèi)置電子資源，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。但在實(shí)踐中，仍存在著教學(xué)功能運(yùn)用單一化、課堂互動活動少、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不豐富等不足?；谝陨蠁栴}，教師應(yīng)充分掌握電子書包的教學(xué)功能、提升教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)實(shí)施能力以促進(jìn)電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中更好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子書包應(yīng)用;小學(xué);英語教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.134

電子書包試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在不斷地擴(kuò)大，作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物引進(jìn)課堂，對教師的信息化教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。2018年4月16日教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》通知中提出：為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，提升中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在總體要求中提出教師信息素養(yǎng)的發(fā)展的重點(diǎn)是全面提升教師信息化教學(xué)能力。

一、電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

小學(xué)英語學(xué)科不同于以母語為教學(xué)語言的其他學(xué)科，英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說較陌生、難以理解，同時學(xué)習(xí)起來也很枯燥。電子書包的應(yīng)用，極大地豐富了英語教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)各年級段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用電子書包創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將抽象的英語語言知識具體化、形象化，使英語語言的學(xué)習(xí)直觀、生動，幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力;利用電子書包給學(xué)生推送外國文化知識，讓學(xué)生了解中西方文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）增強(qiáng)互動，激發(fā)學(xué)生積極地用英語表達(dá)

電子書包環(huán)境下，教師通過電子書包的“課堂互動”向?qū)W生發(fā)布交際情境，讓學(xué)生根據(jù)情境小組內(nèi)創(chuàng)編對話，并分角色在小組內(nèi)進(jìn)行對話交流。小學(xué)生都喜歡得到教師的贊賞，通過課堂觀察，學(xué)生在課堂中比較喜歡電子書包中的“搶答”功能，教師抓住學(xué)生的這一心理特征，激發(fā)學(xué)生積極地用英語進(jìn)行表達(dá)，增加學(xué)生使用英語語言表達(dá)的輸出量。電子書包中的“點(diǎn)贊”功能，可以給表現(xiàn)好的學(xué)生“點(diǎn)贊”表揚(yáng)，這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生在鼓勵、合作與競爭的環(huán)境中，能積極地開口用英語表達(dá)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。課后學(xué)生可以通過電子書包再進(jìn)行交流、練習(xí)，除此之外還可以搜索資源、自我檢測、發(fā)帖互動[1]。

（三）內(nèi)置電子資源，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅限于在課堂上以集體、集中的方式進(jìn)行。由于學(xué)生之間存在著差異性，有的學(xué)生能聽懂，有的學(xué)生聽不懂，而且在課堂中聽力訓(xùn)練有限，通常進(jìn)行的聽力練習(xí)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的聽力長期得不到訓(xùn)練，沒有足夠的語言輸入，從而也影響語言的輸出，造成學(xué)生無法開口說英語。運(yùn)用電子書包，學(xué)生在課堂上聽不懂，課后可以通過自己平板電腦中的電子課本根據(jù)個人情況選擇合適聽讀模式進(jìn)行反復(fù)聽讀。此外，電子書包中還提供了免費(fèi)的電子課本下載功能，學(xué)生可以下載各個年級段的電子課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地積累英語語言知識，提高學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力。

二、電子書包在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)功能運(yùn)用單一化

電子書包運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，將電子書包的教學(xué)功能與英語教學(xué)內(nèi)容相融合，有助于教師更好地實(shí)施英語教學(xué)，豐富教學(xué)活動及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動。但通過對課堂觀察及實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，電子書包環(huán)境下，教師的教學(xué)模式仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，而只是將電子書包當(dāng)作傳統(tǒng)的媒體工具，播放歌曲、PPT、電子書包的教學(xué)功能用得較多的就是“搶答”與“點(diǎn)贊”。教師較少利用電子書包進(jìn)行課前推送學(xué)習(xí)資源、設(shè)計豐富的課堂學(xué)習(xí)活動、課后在線發(fā)布作業(yè)及實(shí)施個性化輔導(dǎo)。

（二）課堂互動活動較少

師生互動對小學(xué)英語學(xué)習(xí)成就存在著顯著的影響[2]。電子書包應(yīng)用于英語教學(xué)中，教師可利用電子書包根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)師生間交流及學(xué)生間的交流，使學(xué)生更好地理解語言并能夠在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用英語語言。但電子書包在教學(xué)實(shí)踐中互動形式單一，主要以傳統(tǒng)的師生互動為主，學(xué)生之間互動活動少，人機(jī)互動活動也較少，主要的互動活動是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果“拍照”上傳。應(yīng)用電子書包的課堂教學(xué)，仍以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性地位，不利于學(xué)生英語語言知識的習(xí)得。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不豐富

電子書包的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。電子書包的交互性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，如：小組合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，分別利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集與整理，并通過班級空間進(jìn)行組內(nèi)討論，同時對問題進(jìn)行解答，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組內(nèi)成員利用自己的電子書包通過電子黑板，匯報成果，供其他小組同學(xué)交流討論[3];創(chuàng)編對話，通過電子書包傳遞情境，讓學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編對話，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等學(xué)習(xí)活動。在電子書包的試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中，教師擔(dān)心學(xué)生在課堂上亂點(diǎn)、亂畫或隨意地操作平板電腦，而將學(xué)生的平板電腦鎖屏，以達(dá)到控制課堂紀(jì)律的目的。控制不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)思考如何應(yīng)用電子書包吸引學(xué)生的注意力。

三、提升電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）教師應(yīng)充分掌握電子書包的教學(xué)功能

教師充分掌握電子書包中的各項(xiàng)教學(xué)功能，能夠靈活地將教學(xué)內(nèi)容與電子書包所具的教學(xué)功能進(jìn)行融合，優(yōu)化英語教學(xué)，提升教學(xué)效果。幫助教師充分掌握電子書包的教學(xué)功能，可通過以下途徑：學(xué)校方面可以通過與省內(nèi)的高校結(jié)對，將信息技術(shù)專業(yè)教師或是對當(dāng)前電子書包進(jìn)行深入研究的專家、學(xué)者請進(jìn)學(xué)校，開展電子書包方面的培訓(xùn)。教師只有掌握了理論知識，才能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地服務(wù)于教學(xué)。教師方面，目前電子書包試點(diǎn)教學(xué)已在一些發(fā)達(dá)的城市中的中小學(xué)率先開展多年，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)走出去，觀摩優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，加強(qiáng)教師間的交流與學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)提升應(yīng)用電子書包的教學(xué)設(shè)計能力

應(yīng)用電子書包的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，考慮如何將電子書包與英語教學(xué)進(jìn)行整合。教師應(yīng)學(xué)習(xí)英語新課標(biāo)的理論，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)選擇適合于電子書包的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與電子書包的教學(xué)功能進(jìn)行融合;設(shè)計豐富的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如呈現(xiàn)情景讓學(xué)生角色扮演、發(fā)布微視頻讓學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)編對話等，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;選擇適合電子書包應(yīng)用的教學(xué)方法，既要包括教師教的方法，也要包括學(xué)生學(xué)的方法。

（三）教師應(yīng)提升應(yīng)用電子書包的教學(xué)實(shí)施能力

要發(fā)揮電子書包在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，教師應(yīng)具備應(yīng)用電子書包的教學(xué)實(shí)施能力。首先，教師要熟悉教師終端電子書包的教學(xué)功能及操作運(yùn)用，包括課前預(yù)習(xí)與新課導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)與鞏固、布置作業(yè)及輔導(dǎo);交互一體機(jī)設(shè)備中，各個按鍵的功能及其操作，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)順暢進(jìn)行。其次，教師要組織好學(xué)生做好應(yīng)用電子書包的準(zhǔn)備工作，通過運(yùn)用各種方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂活動，有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師要對學(xué)生運(yùn)用電子書包的課堂行為進(jìn)行監(jiān)控，對態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的自我管理意識。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評價，組織多樣化評價方式，如利用電子書包的評價功能對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行評價、組織學(xué)生之間互評等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2）.

[2]劉向永，李傲雪，付奕寧，姜沛雯，王萍.基于電子書包的小學(xué)英語課堂師生互動分析——以“How are you”單元為例[J].電化教育研究，2018（7）.

[3]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

作者簡介：陳孝娟（1981.3— ），女，江蘇人，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

[責(zé)任編輯 谷會巧]