漢譯英交替?zhèn)髯g筆記對翻譯學習者口譯忠實度的影響研究

【摘要】本研究基于問卷調(diào)查，調(diào)查漢譯英交替?zhèn)髯g筆記對翻譯學習者的口譯忠實度影響，分析了翻譯學習者口譯筆記的記錄特點、存在問題以及他們對口譯筆記的認知情況，以期對口譯教學和翻譯學習者口譯學習與實踐提供一定的借鑒。

【關鍵詞】口譯教學；口譯筆記；口譯忠實度；交替?zhèn)髯g；翻譯學習者

【Abstract】This study is conducted on a questionnarie to learn the influence of note-taking on translation learners delivery in interpretation. It analyzes translation learners features， problems and perceptions of note-taking so as to provide reference for interpretation teaching， learning and practicing.

【Key words】interpretation teaching； note-taking； faithfulness in interpretation； consecutive interpretaion； translation learner

【作者簡介】胡怡（1995.03.02-），女，漢族，湖北武漢人，東南大學翻譯碩士研究生，碩士，學生，研究方向：翻譯與技術、翻譯理論與實踐。

【基金項目】本文系作者主持的江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“交替?zhèn)髯g中筆記對翻碩學生的口譯效果干擾性研究”（項目批準號：SJCX18_0088）的成果。

一、調(diào)研背景

口譯筆記是譯員在口譯現(xiàn)場通過一定的職業(yè)化手段即席、迅速地整理過的“提示性”筆頭記錄（林超倫，2014）。由于人工作記憶的廣度有限，約為7±個信息單位，保存信息時間約為30秒（Baddeley 2000），口譯筆記的作用在于對譯員短時“工作記憶”或一定時間內(nèi)的長時記憶的提示性補充，并不能完全替換下譯員的記憶職能，但可以起到某種“路標”的作用。（鮑剛，1999）

但是，對于正處于學習階段、尚未完全步入口譯市場的翻譯學習者而言，尚未完全掌握筆記與口譯各項精力需求的平衡，因此，有時筆記沒有起到輔助記憶作用，反而阻礙了理解和記憶。（王巍巍，李德超，2015）

近年來，從研究主題來看，國內(nèi)外對口譯筆記的研究主要放在筆記技能、認知分析和筆記的教育培訓上（李進榮，2017），很少涉及口譯筆記對口譯忠實度，尤其是對初學者的影響。因此，本研究以東南大學2017級及2018級翻譯碩士學生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查漢英交替?zhèn)髯g筆記對翻譯學習者的口譯忠實度影響，分析了其筆記的記錄特點、存在問題以及對口譯筆記的認知情況，以期對口譯教學和翻譯學習者口譯學習與實踐提供一定的借鑒。

二、調(diào)研方法

1.調(diào)研對象。本次調(diào)研選擇的對象為東南大學翻譯碩士專業(yè)2017級及2018級90名在校生。其中，2017級學生已完成口譯相關課程，包括會議口譯與高級口譯，而2018級學生正在學習交替口譯課程，因此，調(diào)研對象都有一定的交替?zhèn)髯g基礎，并且了解或掌握口譯筆記技巧，有助于調(diào)研工作的準確性。

2.數(shù)據(jù)收集。本次調(diào)研形式以問卷調(diào)查為主，采用線上發(fā)放的形式，共發(fā)放電子問卷90份，收回71份，其中有效回復卷71份，無效回復卷0份。調(diào)查問卷包括15個題項，選擇題與填空題結合，內(nèi)容包括學生的基本信息、口譯筆記學習程度、口譯筆記記錄方式、短時記憶認知、口譯筆記難點及原因、口譯輸出結果以及學生自評。

3.數(shù)據(jù)分析。對于有效回復卷，按照題號順序統(tǒng)計答題人數(shù)，按照各題選項統(tǒng)計百分比；同時，將調(diào)研對象以及存在問題進行分類，更有針對性地整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、調(diào)研結果

1.口譯及口譯筆記學習情況。

問題（1）交替口譯接觸時間：不到1年為28人（39.44%）；1-2年為34人（47.89%）；3-4年為8人（11.27%）；4年以上為1人（1.41%）

問題（2）是否獲得口譯證書（多選）：CATTI二級口譯為5人（7.04%）；CATTI三級口譯為4人（5.63%）；上海中/高級口譯為17人（23.94%）；無證書為48人 （67.61%）

問題（3）是否接受過系統(tǒng)的筆記訓練及其掌握程度：接受過，且有一套自己的筆記體系為11人（15.49%）；接受過，但效果不佳為31人（43.66%）；沒接受過，但有一套自己的筆記體系為5人（7.04%）；沒接受過，筆記效果不佳為24人（33.8%）

從結果中可以看出，大多數(shù)調(diào)查人員（87.33%）接觸口譯的時間為0-2年，并且大部分調(diào)查人員（67.61%）沒有獲得過口譯相關證書；對于筆記掌握情況，半數(shù)以上的學生（59.15%）表示接受過系統(tǒng)的筆記訓練，但其中大部分人（43.66%）認為訓練效果不佳，此外，在所有調(diào)查人員中，大多數(shù)人（77.46%）對自己的筆記學習情況不甚滿意，因此可以判斷，此次調(diào)查中，大多數(shù)學生處于口譯學習的初級階段。

2.筆記記錄情況。

問題（4）筆記記錄傾向記下哪些要點（多選）：名詞信息為45人（63.38%）；邏輯關系為39人（54.93%）；一個完整的句子為6人（8.45%）；能記多少記多少為35人（49.3%）

問題（5）筆記內(nèi)容完整度占比：大于80%為0人（0%）；60-80%為27人（38.03%）；40-60%為32人（45.07%）；小于40%為12人（16.9%）。

結果顯示，口譯筆記中的名詞信息是大部分人（63.38%）關注的重點，邏輯關系緊隨其后，其次便是盡可能地記錄所有信息，而傾向記錄完整句子的人數(shù)僅為6人，說明學生對于口譯筆記是有選擇性的記錄；對于內(nèi)容完整度的占比，沒有學生選擇大于80%，由于此項研究存在一定主觀性，因此筆者針對此題項，隨機抽取了10名調(diào)查者，查看他們真實的漢英筆記記錄情況，通過與原文對比，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容完整度大于80%的人數(shù)有4人，因此此題項的結果仍然有待考究。此外，一項有關筆記對交傳質(zhì)量影響的研究顯示，筆記數(shù)量在一定范圍內(nèi)越多，譯者翻譯的內(nèi)容越忠實原材料，但如果筆記數(shù)量過多，則會干擾譯者在翻譯中的思維。（張琳琳，2015）

3.筆記與腦記的精力分配。

問題（6）無筆記輔助時，200漢字內(nèi)容可以記下內(nèi)容百分比：80%以上為1人（1.41%）；60-80%為32人（45.07%）；60%以下為38人（53.52%）。

問題（7）筆記與腦記的比例分配：4：1為24人（33.8%）；3：2為27人（38.03%）；2：3為16人（22.54%）；1：4為4人（5.63%）。

問題（8）面對熟悉題材，是否會調(diào)整筆記與腦記的分配：會，我會減少筆記，增加腦記為51人（71.83%）；會，我會增加筆記，越多越好為10人（14.08%）；不會，我的記錄方式不變?yōu)?0人（14.08%）。

結果顯示，在無筆記輔助時，超過一半的學生（53.52%）選擇60%以下，可見半數(shù)以上的學生都認為自己的短時記憶能力有所欠缺；從筆記與腦記的比例分配看來，大多數(shù)學生（71.83%）更偏向于將專注力放在筆記上，正如一項對學生譯員與職業(yè)譯員翻譯策略的對比研究上所指，受試學生即使已經(jīng)接受過無筆記交傳訓練，但仍傾向于依賴筆記（王巍巍，李德超，2015）；而面對熟悉的題材時，大部分學生（71.83%）選擇減少筆記記錄，更關注于腦記，說明大部分學生選擇有意識地主動獲取原文信息，并且希望通過自己的信息處理來傳達原文內(nèi)容，因此可以初步判斷，面對熟悉的題材，相比筆記記錄，大部分學生認為主動對信息自行理解加工是更為有效的口譯方式。而口譯質(zhì)量又與認知加工呈相關性，口譯產(chǎn)出質(zhì)量越高，其筆記所反映出的認知加工越深入。（湯月婷，2016）

4.口譯筆記中出現(xiàn)的問題。

問題（9）遇到不認識筆記情況的頻率：經(jīng)常為43人（60.56%）；偶爾為23人（32.39%）；極少為5人（7.04%）。

問題（10）無法認出筆記的原因（多選）：筆記符號臨場編纂為35人（49.3%）；邏輯關系不清楚為28人（39.44%）；筆記寫了一半沒寫全為39人（54.93%）；字跡潦草，無法辨認為44人（61.97%）。

問題（11）不認識筆記時，采取過的應對手段（多選）：停下口譯，仔細辨認為10人（14.08%）；迅速編造為48人（67.61%）；跳過不譯為43人（60.56%）；整段放棄為2人（2.82%）。

從結果可以看出，半數(shù)以上的人（60.56%）口譯時會經(jīng)常不認識自己的筆記；對多數(shù)人（61.97%）而言，筆跡潦草是無法認識筆記的原因之一，并且半數(shù)左右的人因為筆記符號臨場編撰和筆記沒寫全而不認識筆記，這些都反映出答題者筆記技巧的掌握還不算熟練，缺乏一定的練習；不認識筆記時，迅速編造和跳過不譯是多數(shù)人曾采取過的應對方式，口譯輸出的忠實度便會由此受到影響。

5.對口譯筆記的認知及自評。

問題（12）一眼就認出筆記時的口譯忠實度表現(xiàn)：即刻翻譯，效果良好為27人（38.03%）；即刻翻譯，效果欠佳為19人（26.76%）；停留一兩秒后再翻譯，效果良好為18人（25.35%）；停留一兩秒后再翻譯，效果欠佳為7人（9.86%）。

問題（13）你認為筆記對口譯的幫助大嗎：非常大，沒有筆記無法口譯為11人（15.49%）；比較大，大部分記憶依賴筆記為52人（73.24%）；一般，筆記只是提醒工具為8人（11.27%）；很小，主要依靠短時記憶為0人（0%）。

問題（14）你認為短時記憶對口譯重要嗎：非常重要為60人（84.51%）；比較重要為9人（12.68%）；不重要為2人（2.82%）。

問題（15）口譯忠實度自評：總體良好，略有不足為2人（2.82%）；表現(xiàn)一般，有待提高為29人（40.85%）；表現(xiàn)欠佳，還需努力為32人（45.07%）；不盡人意為8人（11.27%）。

結果顯示，一眼認出筆記時，即刻就能翻譯的人占多數(shù)（64.79%），反映出理想情況下的筆記記錄對學生口譯具有較大的正面影響，反之，由于口譯質(zhì)量與譯者輸出的流暢度緊密相關，因此，口譯整體質(zhì)量勢必會受到停頓的影響；從對筆記的認知上看，大多數(shù)學生（73.24%）認為筆記對口譯的幫助比較大，體現(xiàn)出他們對筆記具有一定的認可度，而絕大部分學生（84.51%）都認為短時記憶對口譯非常重要，因此可以得知，大部分學生認為腦記比筆記對口譯的幫助更大。然而事實上，雖然翻譯學習者對短時記憶有相當大的認可，但他們對筆記的依賴性卻遠勝于腦記，這一認知與行動上的差異，是學生需要攻克的難點。

四、結語

本次調(diào)研研究了漢英交替?zhèn)髯g筆記對翻譯學習者的口譯忠實度影響，結果顯示，翻譯學習者口譯筆記與口譯忠實度存在一定相關性。具體表現(xiàn)為：1.學生記錄筆記時對信息的獲取具有較強主動性，并且普遍認可短時記憶對口譯的正面影響，會嘗試借用短時記憶減輕筆記負擔；2.大部分學生對口譯筆記依賴程度大于短時記憶，在做筆記時，精力分配會失衡，學生過于注重筆記記錄而忽略對原文的理解，口譯忠實度便會受到影響；3.此次調(diào)查中的大多數(shù)學生處于口譯學習的初級階段，因此筆記記錄技巧掌握還不夠熟練，在口譯輸出時便會出現(xiàn)無法正確解碼筆記符號的情況，從而影響口譯忠實度。

針對以上調(diào)研結果，筆者提出以下三點建議：1.翻譯學習者應減少對筆記的依賴，培養(yǎng)短時記憶能力，合理對筆記與短時記憶進行精力分配；2.翻譯學習者應加強筆記技巧練習，形成自己的筆記體系并且能夠熟練運用，從而避免因無法識別筆記導致口譯輸出不佳的情況；3.翻譯學習者應提高自身聽辨能力，學會從原文中獲取有效信息，得其意而忘其形，合理利用口譯筆記。

值得注意的是，此次調(diào)研內(nèi)容含較多主觀性題型，調(diào)研結果有待驗證。此外，此次調(diào)研以漢譯英交替口譯為背景，即對原文無聽力理解障礙的情況下進行，因此若想更全面了解筆記對口譯產(chǎn)出的影響，也應當將英譯漢的口譯背景考慮在內(nèi)。

參考文獻：

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