摘 要：就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情況，其尚存在諸多的問(wèn)題，如教學(xué)模式化、忽視學(xué)生自主理解、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等?？v觀教育現(xiàn)狀，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，針對(duì)這些問(wèn)題，我在本文中結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)對(duì)策；主問(wèn)題

盡管“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)熱熱鬧鬧地開(kāi)展了，但是就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)情況來(lái)看，其仿佛是掉隊(duì)的孤雁一樣，仍舊是在教師的主宰下進(jìn)行的，學(xué)生面對(duì)意蘊(yùn)深厚的古詩(shī)詞無(wú)法對(duì)其有深刻的理解，在枯燥的教學(xué)活動(dòng)中也漸漸地對(duì)其喪失了興趣。針對(duì)這些情況，在本文中，我主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

一、 主問(wèn)題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人，其往往將抓住古詩(shī)詞的主旨作為教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效地突破主旨教學(xué)，其往往會(huì)將自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教參中所給出的答案應(yīng)用其中。這樣的教學(xué)既將自己局限在了固定的答案之中，也將學(xué)生限制在了固有答案之中，于是教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間而直接向?qū)W生解釋句意的情況大量存在。課堂教學(xué)最令人著迷的地方是課堂教學(xué)的生成性，對(duì)此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要在以學(xué)生為中心該理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下能自主地建構(gòu)其極具個(gè)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的多元化解讀。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足所要講授的古詩(shī)詞內(nèi)容為學(xué)生提出一個(gè)極具探究性的問(wèn)題，借此在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，使其在小組中合作探尋問(wèn)題的答案。以《清平樂(lè)·村居》該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式合作閱讀古詩(shī)詞內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中找出自己喜歡或覺(jué)得用得好的詞語(yǔ)，就自己的理由在小組中進(jìn)行討論。在短短的閱讀和討論的四分鐘內(nèi)，學(xué)生可以就文本內(nèi)容找出不同的詞匯。如有的學(xué)生覺(jué)得“無(wú)賴”這個(gè)詞匯用得好，因?yàn)樗梢猿浞值卣宫F(xiàn)出小孩子的活潑、可愛(ài)。根據(jù)該學(xué)生的回答，我引導(dǎo)其思考：無(wú)賴這個(gè)詞和我們今天所說(shuō)的撒潑是一個(gè)意思嗎？根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的討論情況，其自然會(huì)知道二者是不同的，在這首詞中，無(wú)賴表明了作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。有的學(xué)生覺(jué)得“臥剝”這個(gè)詞用得比較好，因?yàn)樗梢越o人一種輕松、舒適的感覺(jué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我并沒(méi)有根據(jù)這首詞中所描繪的場(chǎng)景來(lái)大講特講，而是在一個(gè)中心問(wèn)題：“找出你喜歡的或覺(jué)得用得好的詞”來(lái)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。在學(xué)生對(duì)詞匯賞析的過(guò)程中，其可以在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備下，加深對(duì)文本詞匯含義的理解，同時(shí)感知到詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感，無(wú)須教師過(guò)多講解，其自然而然地會(huì)在自主探究下加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、 改變功利意識(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師往往會(huì)以考試為導(dǎo)向，考試重點(diǎn)考什么，其就在課堂上向?qū)W生講述什么，練習(xí)冊(cè)上有哪些問(wèn)題，其就重點(diǎn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解。在這樣功利意識(shí)的驅(qū)使下，古詩(shī)詞教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的情況，背離了古詩(shī)詞教學(xué)的初衷。盡管古詩(shī)詞距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，但是其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和“知人論世”的策略等，這對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)提升有著積極的意義。對(duì)此，教師在組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要立足古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的功利意識(shí)，挖掘其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，并借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。以《望天門山》這首古詩(shī)為例，我在教學(xué)后定開(kāi)展中，利用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，立足這首詩(shī)中所描繪的景色為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的場(chǎng)景。我利用多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了青山碧水、遠(yuǎn)山紅日這樣的靜態(tài)場(chǎng)景，再通過(guò)波濤洶涌的流水和漂泊在水面上的一葉扁舟為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)場(chǎng)景……在這樣的動(dòng)靜結(jié)合下，學(xué)生仿佛置身在李白所描繪的畫面之中。然后在文字與畫面的結(jié)合下，深刻地感知到李白蘊(yùn)含其中的豪邁情感。

三、 突出學(xué)段特點(diǎn)，打破模式化教學(xué)

縱觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同階段，為學(xué)生提出了不同的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要求。根據(jù)這一內(nèi)容，教師在組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，同樣需要立足不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文認(rèn)知能力，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。以《靜夜思》這首詩(shī)為例，部編版教材選在了一年級(jí)。由此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有對(duì)這首詞的意思做詳細(xì)的說(shuō)明，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行反復(fù)地朗讀，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)其韻律美，借此激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。在以《清平樂(lè)·村居》為例，人教版教材選在了五年級(jí)。由此，在組織這首詞教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)立足語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所描繪的意境進(jìn)行賞析。如將“茅檐、小溪、青草”等放置在一個(gè)畫面中會(huì)產(chǎn)生怎樣的情景呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這幅畫面進(jìn)行想象，進(jìn)而體會(huì)到畫面的安詳。由于所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力是不同的，對(duì)于那些認(rèn)知能力較差的學(xué)生而言，自主想象這一畫面是較為困難的。對(duì)此，我在引導(dǎo)學(xué)生自主想象之后，會(huì)借助多媒體將這樣的畫面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使所有的學(xué)生都能沉浸在如此安詳?shù)姆諊?，為加深其?duì)文本內(nèi)涵的理解和作者蘊(yùn)含其中的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中學(xué)有所得。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，利用問(wèn)題、傳統(tǒng)文化滲透等方式激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下自主探究，掌握有價(jià)值的古詩(shī)詞知識(shí)，同時(shí)獲得傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

魏月鳳，福建省漳州市，南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。