摘 要：評價是一堂課不可缺少的部分，信息技術(shù)課堂亦是如此。通過反思信息技術(shù)課中關(guān)于評價的一些問題，提出多樣化評價，并結(jié)合“學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄表”輔助評價。為改善傳統(tǒng)的教師中心評價方式和評價不完善、不具體、不可操作的現(xiàn)狀提出一些建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂評價；師生

評價有著激勵學(xué)生信心、規(guī)范學(xué)生課堂行為、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動等作用，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在信息技術(shù)課堂中，如果教師能運用得當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行評價，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升；否則，會讓學(xué)生不明所以，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)充滿困惑，降低學(xué)習(xí)的興趣，最后可能會拒絕參與課堂活動。

一、 注重差異，多樣評價

（一） 評價主體多元化——發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂中，教師應(yīng)引領(lǐng)著學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價的主人。教授《認(rèn)識計算機(jī)》這一課時，我將三年級某個班50個學(xué)生分成10個小組，讓他們在小組合作中認(rèn)識計算機(jī)的一些設(shè)備。我首先讓每個組的學(xué)生想好認(rèn)識這些設(shè)備的方式和途徑，組內(nèi)成員推薦本組內(nèi)對設(shè)備最了解的組員代表本組參加知識競賽，剩下的學(xué)生做觀眾兼評委，根據(jù)代表的表現(xiàn)情況評選出“最佳小組”。

像這樣讓學(xué)生成為課堂評價的主體，既可以促使他們在小組學(xué)習(xí)和“知識競賽”中做好“把關(guān)人”的重要角色，使他們更積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，又可以激勵每個成員在小組合作中認(rèn)真識記，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人翁作用。

（二） 評價內(nèi)容多維度——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)明確提出，“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”是學(xué)生一節(jié)課中必須掌握的目標(biāo)。教師可以通過布置《初識“WPS文字”》這一課中“實踐園”中的第一題和第二題作為課堂操作作業(yè)，在操作的過程中巡視班級大部分學(xué)生的操作情況，也可以通過學(xué)生提交的課堂作業(yè)落實到每個學(xué)生的完成情況。

那如何評價后面兩個“隱性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？以這一課為例，在對于“過程和方法”目標(biāo)的評價上，教師要教給學(xué)生的過程和方法是：在與新舊知識的聯(lián)系、對比中，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。我會首先讓學(xué)生觀看用“記事本”軟件、畫圖軟件寫的日記，讓學(xué)生聯(lián)系以前的知識，找到這兩個軟件的窗口界面組成。再拓展到新學(xué)習(xí)的“WPS文字”界面組成，但是教師不直接告訴學(xué)生“WPS文字”界面組成，而是讓學(xué)生以兩人一小組自己畫一個“WPS文字”類似的界面，自己將名稱標(biāo)識出來，再同桌互換紙片。教師再將相應(yīng)的界面組成用幻燈片播放出來，讓同桌批改糾正。課后請同桌收上來，教師通過看紙片了解到每個學(xué)生這一目標(biāo)的掌握情況。如果正確率比較高，說明學(xué)生基本能將新舊知識建立聯(lián)系；反之，教師在以后的授課中，要注意讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，建立起新舊知識的聯(lián)系。

對于“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的評價可謂是最難以把握的，因為這屬于思想意識方面的內(nèi)容，不好用肉眼直接地看到。所以在《初識“WPS文字”》這一課中，我會在介紹過這一軟件知識點后，讓學(xué)生自己先說說他們覺得這一軟件在日常生活中的應(yīng)用?！翱梢詭椭覀冏鲭娮有蟆薄翱梢宰鲂麄鲉巍薄翱梢宰鲑R卡”等等，這些都是學(xué)生說出來的。教師通過學(xué)生的外顯的語言文字等信息就能明確學(xué)生對于這一軟件的深刻認(rèn)識。

（三） 評價方式多樣化——促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

現(xiàn)在很多學(xué)校對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科的評價主要是看學(xué)生的期末測試成績。眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科是一門知識和技能相結(jié)合的工具型學(xué)科，我們對于學(xué)生的評價單單從學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力來看是不行的。在對于學(xué)生的評價中，我們可以將兩者相結(jié)合，這樣既防止學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象又可以確切的了解學(xué)生操作性知識掌握情況。對于四年級學(xué)生的期末評價，我采用筆試加技能測試相結(jié)合的綜合性評價方式。其中，筆試部分主要是關(guān)于“WPS文字”“WPS演示”等操作的選擇題和判斷題以及較難以把握的情感態(tài)度價值觀方面的知識（如“論壇”“微信”使用的一些誤區(qū)和計算機(jī)的歷史以及對于信息技術(shù)的期望等）。

二、 讓評價更直觀——測量表的運用

縱觀各種評價，讓教師和學(xué)生一目了然的評價既能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便進(jìn)行因材施教、因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師課堂上的主導(dǎo)作用；也能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、自我激勵，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

基于以上分析和日常實踐，我設(shè)計了“學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄表”這樣的直觀測量表（見表1），根據(jù)學(xué)生在課堂上任務(wù)的完成情況，我會給學(xué)生相應(yīng)的五角星。例如，在江蘇鳳凰科技版三年級教材《下載網(wǎng)上信息》這一課中，我讓學(xué)生完成如下任務(wù)：

①下載迪士尼中“米老鼠”人物的網(wǎng)頁；

②搜索關(guān)于“米老鼠”人物的介紹并復(fù)制粘貼到記事本上；

③下載“米老鼠”的圖片。

學(xué)生每完成一個任務(wù)，我會在他名字對應(yīng)的那一節(jié)課畫上一顆五角星。一節(jié)課下來，根據(jù)得星數(shù)的統(tǒng)計分析，我清楚知道哪個任務(wù)對學(xué)生來說最易掌握，哪個任務(wù)對于學(xué)生來說有一定的難度。

對于學(xué)生而言，直觀的測量表能喚起班級學(xué)生間“你追我趕”的氛圍，所以他們會通過直接看得到的星星數(shù)目來評價自己和班級的其他同學(xué)。曾經(jīng)有一個學(xué)生跑到我面前悄悄對我說：“老師，上節(jié)課我得到多少星星啊，×××有幾顆呀？”我會給她看“學(xué)生學(xué)習(xí)情況表”，學(xué)生自己告訴我：“‘保存和‘另存為總會搞錯，所以任務(wù)沒有及時保存到桌面上?！笨梢姡庇^的測量表不僅幫助我評價和改進(jìn)教學(xué)，還讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 結(jié)論

信息技術(shù)課堂的評價應(yīng)注重學(xué)生個體的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異和評價方式的差異，要采用多樣化的評價。只有這樣才可以讓學(xué)生成為課堂評價的主人翁，讓學(xué)生不再唯教師評價是從，才能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。在信息技術(shù)課堂上配合使用直觀的學(xué)習(xí)評價測量表也可以讓隱性的評價變得更具體、可操作，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芬俞.中醫(yī)藥高等院校數(shù)字化教學(xué)法改革初探[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2006，12（1）：88-89.

作者簡介：

李菊萍，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。