王守福

摘 要：班主任對于班級的建設和發(fā)展有著非常重要的作用。在教育工作中，班級管理在班主任的工作里舉足輕重，直接影響到班級及學生的學習習慣。營造融洽的班級氛圍、構建團結的班集體是每個班主任的夙愿，也是考量班主任工作的重要指標。本文將從班主任管理工作中和諧師生關系的構建這一角度出發(fā)，探討班主任管理工作中的一些問題和應對策略。

關鍵詞：小學；班級管理；和諧師生關系

夸美紐斯在《大教學論》一書中提到過這樣一個理念：在班級角色中，我們可以劃分三個陣營，一個是教師陣營，一個是優(yōu)生陣營，一個是后進生陣營。這三個陣營在班級中構成“三角關系”。在班級“三角關系”中，教師是其中一個角，如果教師沒有處理好師生關系，其他兩個角就會擠壓教師的空間，班級關系就會長期處于一個不健康的狀態(tài)。

一、小學班主任管理工作中的現(xiàn)實問題

（一）師生角色定位不科學

在教育學理論中，師生角色定位一直以來都是教育研究者的關注點，也是教研工作的核心。前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基指出：“角色不僅僅出現(xiàn)在影視作品中，現(xiàn)實生活中的角色定位人的社會活動起到了支配性作用。在教育中更是這樣。教師與學生的定位影響著班級的正常運轉?！爆F(xiàn)階段，很多教師在進行教學時，都沒有準確定位自己的角色，缺乏系統(tǒng)性的思考，這就導致在教學工作中缺少全局眼光，缺乏統(tǒng)籌能力。尤其是在與學生的交流中，教師沒能準確運用交流方式，沒有認識到自己是學生的引導者。

在班主任工作中，角色定位更加重要。筆者在進行教學研究時，發(fā)現(xiàn)很多班主任容易陷入困境，把自己的角色定位為班級的領導者，班級的一切大權都緊緊握在手中，學生就成為被領導或者被管理的對象。這種思維對于班級建設有著嚴重的阻礙作用，也對和諧師生關系的構建有著負面影響。

（二）班級的組織性欠缺

什么是班級的組織性？可能很多班主任對這方面的問題還沒有全面的認識，對于這方面的理論還比較陌生。其實，全國優(yōu)秀班主任、著名教育工作者魏書生依托“建構主義”的理論，對此有相應的論述：“個人在社會中就是社會的一部分，社會就是一個大型組織，每個人都參與其中，社會才能正常運轉。班級也是一個組織，而每一個學生都是班級的一部分，每個學生都參與班級事務中，班級才能更好地運轉。而班級的組織性就是班級成員之間維持穩(wěn)定關系的重要指標。”也就是說，班級的組織性是促進學生主動融入班級、構建和諧班級的推動力。

很多小學班主任進行班主任管理工作中都會及時反思。在反思中，很多教師很困惑，明明自己這么努力工作，盡職盡責，班級還是一團糟，學生還是不守紀律。于是，就把責任歸咎為小學生自控能力差，集體意識薄弱。其實這只是一小部分因素。在班主任管理工作中，增強班級的組織性才是團結班集體，構建和諧師生關系的重要因素。然而，大多班主任不知所措，缺乏理論指導，沒有教學實踐的積累，導致班主任工作往往徒勞無功，和諧師生關系也難以構建。以小學四五年級的學生為例，這個階段的學生處于生長期，認知水平較低，集體意識不強。他們在一個班級，共同學習，如果沒有班主任的引導，他們很難對班集體這個組織有明確的認識。這對于班主任管理工作是一大挑戰(zhàn)，對于提升班級的組織性也是一大弊端。

二、和諧關系與師生角色轉變中的應對策略

（一）“管理者”與“引導者”的轉變

從教師與班級建設關系的角度深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的個性對班級風格有著深刻的影響，這種影響是長期的，也是全面的。班主任性格溫和，班級氛圍也比較輕松，班主任嚴肅，班級氣氛比較嚴肅。當然這是比較明顯的地方，也是比較直接的影響。

毋庸置疑，在班主任管理工作中，班主任要樹立自身的威信，要讓學生認同自己，這樣班級才能高效運轉。但是，這種威信的建立絕不是威逼利誘，更不是大聲呵斥換來的。長期以來，很多教師對存在這樣的認知誤區(qū)，以為自己兇一點，學生就會怕自己。但是，這種怕只是短暫的，被動的，迫于壓力的。學生的內心也是壓抑的。在新時代，要想構建和諧師生關系，教師應該思考：在班級管理中，教師是什么角色？美國教育學家威廉指出：“保持長期和諧穩(wěn)定的師生關系，需要教師正確認識自我。教師要做一個溫和的引導者，而非咄咄逼人的管理者?！?/p>

（二）平等對話，構建和諧班級

班主任是班級的組織者。學生在參與班級活動時，往往是以班主任的意志為中心。這是班主任工作的基礎，也是班集體向上發(fā)展的依據(jù)。從構建和諧師生關系的角度來看，班主任需要做的就是以“和諧”“團結”為中心，建立組織性較強的班集體。班主任要放平心態(tài)，與學生平等對話，引導學生主動參與班級事務。例如，在一次做“竹文化”黑板報時，一個學生在墨竹的畫上亂涂亂畫。針對這一問題，教師不要一味呵斥批評學生。首先應該做的是和學生平心靜氣地交流，詢問學生犯錯的原因，告訴學生犯錯的后果，并且設身處地考慮學生犯錯后的感受，并且告訴學生：“你做錯了這件事，老師也和你一樣難過，希望下次能避免這樣的錯誤。”在這樣的交流中，教師沒有高高在上，學生也會更加自覺反省，認真改錯。在交流中，學生袒露自己的心扉，原來他只是想參與到做黑板報的活動中。這說明學生其實是很想參與到班級活動中，想為集體出力，教師就可以多提供機會和平臺，讓學生展現(xiàn)自己。

三、結論

在和諧師生關系的構建中，教師角色定位其實對師生關系有極為深刻的影響，對學生的發(fā)展也產生著多方面的作用，并且這種作用是長效的。平等的師生關系是維持和諧關系的基礎。因而，在班主任管理工作中，教師處理好師生關系尤為重要，構建和諧的師生關系是構建健康的班集體的基礎，也是教師引導學生融入和諧班集體的必由之路。

參考文獻

[1]韓梅.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（04）：42.

[2]李瑩.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究[J].課程教育研究，2018（51）：193.