吳怡

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越注重學(xué)生自身知識(shí)框架的構(gòu)成以及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，本文從系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)所應(yīng)遵從的原則的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)做出了一些探討研究。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；高中語(yǔ)文；主題單元；教學(xué)研究

語(yǔ)文學(xué)科是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師能夠以系統(tǒng)思維視角下進(jìn)行語(yǔ)文單元主題的研究教學(xué)，就能在課堂上為學(xué)生構(gòu)建出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并且在為學(xué)生打牢語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在構(gòu)建語(yǔ)文主題單元的過(guò)程中，應(yīng)尊重整體性、層次性、相關(guān)性等原則，全面促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

1 系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)所應(yīng)遵從的原則

1.1 依據(jù)課本，遵從整體性原則

語(yǔ)文主題單元就是教師進(jìn)某一主題的設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展的一系列的教育活動(dòng)，這種圍繞主題，進(jìn)行一個(gè)“單元性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)觀念上的教材上的單元框架，但是教師在進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要牢牢地依據(jù)教材，開(kāi)展主題單元的設(shè)計(jì)。整體性原則就是圍繞某一主題將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在這一過(guò)程中，一定主題相關(guān)知識(shí)的整體性，教師在進(jìn)行這種主題單元構(gòu)建的時(shí)候，一定要站在高中語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的角度上，將一系列相關(guān)知識(shí)“一個(gè)不落”的整合在一起，注重知識(shí)之間的橋梁作用，為學(xué)生打下終生的知識(shí)框架基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上充滿動(dòng)力。讀寫(xiě)結(jié)合、兼顧選修都是在構(gòu)建主題單元時(shí)整體性突出的重要表現(xiàn)。

1.2 主題單元層次構(gòu)建，知識(shí)相關(guān)性注重積累

在一個(gè)主題單元中，知識(shí)層次分明是十分重要的，教師可以將主題單元進(jìn)行不同層次的劃分，哪一層次是必須掌握的，哪一層次是拔高提升的，注重對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，因材施教才能讓學(xué)生得到共同發(fā)展。教師可以按照主題+分支的形式來(lái)進(jìn)行主題單元的設(shè)計(jì)，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，更有助于學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次，組成這個(gè)主題單元的知識(shí)要始終具有關(guān)聯(lián)性，這樣更有助于學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)的形成以及聯(lián)想記憶，這種知識(shí)之間相互聯(lián)系，相互影響的關(guān)系，更是在主題單元的構(gòu)成中所必不可少的特點(diǎn)。并且，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將其中的兩篇、甚至多篇課文的共同知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)歸納探究總結(jié)能力。

2 系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)

2.1 打破傳統(tǒng)，完善整體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依據(jù)一本本的教材進(jìn)行講解，并沒(méi)有打開(kāi)選修、必修、課內(nèi)、課外之間的阻礙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)顯得有一些晦澀不流暢。因此，教師在尊重教材的前提下進(jìn)行主題單元的設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)出知識(shí)的整體性。例如，筆者在進(jìn)行主題單元的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就會(huì)將選修內(nèi)容和必修內(nèi)容進(jìn)行這個(gè)。比如筆者設(shè)計(jì)了“唐詩(shī)宋詞中的歌聲”就整合了《唐詩(shī)宋詞（選讀）》以及必修二中的《琵琶行》等關(guān)于歌聲、樂(lè)器、音樂(lè)描寫(xiě)的詩(shī)詞，讓學(xué)生在一個(gè)優(yōu)美的音樂(lè)情境中體會(huì)這些詩(shī)歌的特色。這種打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓筆者感受到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有了清晰地知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候效率更加高效了。

2.2 因材施教，層次遞進(jìn)

在一個(gè)班級(jí)中，不可避免的就是學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的高低不同，因此，教師在進(jìn)行主題單元的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該兼顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在主題單元中得提升，從而全面的打牢學(xué)生的基礎(chǔ)。例如，筆者在進(jìn)行主題單元的實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一直秉承著“由淺入深，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。比如，在進(jìn)行“白居易詩(shī)詞專題”這一主題單元時(shí)，筆者從《長(zhǎng)恨歌》、《望月有感》等詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行白居易的生活背景、人生經(jīng)歷的介紹，然后根據(jù)白居易典型的《錢塘湖春行》、《池上》、《竹枝詞》等來(lái)進(jìn)行白居易詩(shī)詞風(fēng)格的品讀，然后結(jié)合兩個(gè)模塊進(jìn)行白居易詩(shī)詞的整體感知。這樣分層次的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)白居易更加了解的同時(shí)也舉一反三的對(duì)其他詩(shī)人、詞人的優(yōu)秀詩(shī)詞進(jìn)行理解分析。

2.3 知識(shí)關(guān)聯(lián)，打牢基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行主題單元的構(gòu)建時(shí)，一定要注重學(xué)生知識(shí)掌握的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的知識(shí)之間形成了聯(lián)系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更好地知識(shí)框架以及知識(shí)基礎(chǔ)。例如，筆者在進(jìn)行“感受藝術(shù)魅力”主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)將《琵琶行》、《蒙娜麗莎的魅力》、《貝多芬田園交響曲》等有關(guān)藝術(shù)文章都放在一起，然后讓學(xué)生感受其中藝術(shù)的共性。并且，筆者在進(jìn)行主題單元的教學(xué)時(shí)，還會(huì)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的相關(guān)聯(lián)性，讓每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力都能在課堂上得到鍛煉，全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在系統(tǒng)思維的視角下，教師的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行單元主題的研究，從而逐步的提升教師的課堂效率，教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王鋒.淺談高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)[J].教育，2017.

（作者單位：重慶市十八中兩江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）