何興

摘要：隨著新課改的推行和深入，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)應(yīng)試教育，成為了我國教育發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的逐步推廣也使得初中英語開始了教學(xué)方法的新改革。情境教學(xué)就是在初中英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，能夠很大程度上激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

1 情境教學(xué)法的定義和優(yōu)勢

情境教學(xué)法是指教育者創(chuàng)設(shè)出一種包含著真實(shí)情況、真實(shí)問題或者真實(shí)事件的真實(shí)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討問題的過程中能夠獲得更好、更高效的教學(xué)效果，屬于一種學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方法。在情境教學(xué)法中老師根據(jù)教材內(nèi)容中描繪的場景創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有圖畫、文字、音樂、音像等感官資料的教學(xué)場景。

情境教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)法相比有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：第一，情境教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚有趣，而且情境教學(xué)法的教學(xué)情境更加逼真，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)感覺；第二，情境教學(xué)法是一種自主式探究的學(xué)習(xí)方法，和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比這種方法更能激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可以極大地提高學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，而且還可以培養(yǎng)起學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)教育的發(fā)展；第三，情境教學(xué)法中包含的元素更加豐富，能全方位的刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，從視覺聽覺方面不斷加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的理解和記憶。

2 情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，提高學(xué)生的聽說能力

英語內(nèi)容就分為四部分，即聽說讀寫。而傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，卻極大的忽視了學(xué)生的聽讀能力訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段也沒有培養(yǎng)起良好的英語聽讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸變?yōu)榱艘粋€(gè)只會(huì)寫英語的“聾人”，一方面聽不懂一方面又不敢用英語和別人交流，這樣即使學(xué)生獲得了很高的筆試成績，他也不是真正的掌握了這門語言。所以老師們可以充分利用起情境教學(xué)法的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語環(huán)境。老師初期可以先采用英語和漢語混合的教學(xué)法，說一些學(xué)生能聽懂的比較淺顯的英語，到后期可以逐漸循序漸進(jìn)到采用全英文教學(xué)法，這樣學(xué)生在潛移默化的全英文教學(xué)環(huán)境中就可以提升自己的英語聽力。學(xué)生也可以用全英文來回答老師在課堂中提出的問題，老師也可以在課堂中設(shè)置一個(gè)小環(huán)節(jié)，每節(jié)課讓學(xué)生輪流上臺(tái)用英文演講3-5分鐘，這樣也可以有效地提升學(xué)生說英語的能力和膽量。

2.2 充分利用生活真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

其實(shí)生活中有很多場景都包含著初中英語教學(xué)內(nèi)容，并且知識(shí)都是來源于生活并要應(yīng)用于生活的，所以老師可以充分發(fā)掘生活中的真實(shí)場景構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如在教授人教版英語《Is there a post office near here？》一課時(shí)，這是一節(jié)涉及到問路的日常交往課程，初中階段學(xué)生在和家長同行的時(shí)候一定也經(jīng)歷過問路或被問路的情況，那么不如利用學(xué)生經(jīng)歷過的真實(shí)生活場景來創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：讓學(xué)生兩人一組，一人扮演問路者，另一人扮演被問者，兩人互相分別考慮一下自己該如何和對方交流。問路者應(yīng)該弄清的問題是How do I get to the post office？ What kind of transportation can I choose？ 而被問者需要考慮怎么樣表述清楚從現(xiàn)在所處的位置以及到郵局該如何出發(fā)。兩個(gè)學(xué)生之間還可以相互轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己更換了身份需要如何回答，通過這樣學(xué)生親身經(jīng)歷過的真實(shí)場景，學(xué)生更容易被代入到英語學(xué)習(xí)氛圍中，可以有效地提高學(xué)生的課堂注意力和課堂效率，還可以鍛煉學(xué)生用英語對話的能力，讓英語可以真正應(yīng)用于日常生活中。

2.3 利用角色扮演，創(chuàng)建教學(xué)情境

在英語教材中有很多內(nèi)容其實(shí)都是可以進(jìn)行角色扮演的，例如人教版英語中的售貨員和顧客、問路者和路人，還有諸如朋友之間對不同問題的探討都可以成為角色扮演教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過扮演不同的角色就可以學(xué)習(xí)到不同的英語教學(xué)內(nèi)容，在表演中就可以熟練地掌握教材中的重點(diǎn)句型和詞匯，極大地提升了學(xué)生的課堂參與度，真正做到了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.4 巧用圖片、音樂、影像等資源，不斷活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式采用的都是單調(diào)的板書和課本教學(xué)，很少會(huì)摻雜一些其它元素，老師不如在構(gòu)建課堂情境時(shí)多增加一些圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源來豐富課堂形式。比如在講到where did you go on vacation？時(shí)可以播放各個(gè)國家的知名景點(diǎn)作為這節(jié)課的引導(dǎo)，讓學(xué)生先觀賞一下景點(diǎn)圖片然后提問學(xué)生最想要去哪兒旅游？為什么想要去這個(gè)地方旅游？這樣既能一下子抓住學(xué)生的興趣和注意力，也可以活躍課堂氛圍。在講到Can you play the guitar？時(shí)老師可以先播放一段吉他音樂，讓學(xué)生感受吉他的魅力對吉他產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再進(jìn)行英語教學(xué)，這樣反而能獲得更好的教學(xué)效果。老師要根據(jù)每堂課內(nèi)容的不同及時(shí)的更換教學(xué)資源，選擇最佳的教學(xué)方式。

3 總結(jié)

情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)相比有很多優(yōu)勢，但因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短所以還存在著一些問題，老師要根據(jù)實(shí)際情況合理利用情境教學(xué)法來提升初中英語學(xué)習(xí)水平和整體成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑜.情境教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（35）.

[2] 周紅兵.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].英語教師，2015（22）.

[3] 錢舒.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2015（16）.

（作者單位：四川省閬中市文成鎮(zhèn)中心學(xué)校）