摘 要：小學(xué)階段，閱讀是一項十分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，有助于為其今后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而當前小學(xué)閱讀教學(xué)的效率較低，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀能力亟待提升。為此，教師可以進行比較閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；閱讀能力；閱讀技巧

作者簡介：鐘金蓮，新疆烏魯木齊市第五十九小學(xué)教師。（新疆 烏魯木齊 8330063）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0102-02

早在先秦時期，我國第一篇教學(xué)論專著《學(xué)記》就曾對比較法有過專門論述：“古之學(xué)者，比物丑類。鼓無當于五聲，五聲弗得不和；水無當于五色，五色弗得不章；學(xué)無當于五官，五官弗得不治；師無當于五服，五服弗得不親。”可見，學(xué)習(xí)應(yīng)該要積極運用比較法、類比法，以提高效率。在語文閱讀教學(xué)中，比較法尤其奏效，因為語文的閱讀更注重的是對文章的分析、探究和感悟。下面，筆者從四年級小學(xué)閱讀教學(xué)入手，就比較閱讀展開探究，探索提升四年級小學(xué)生閱讀能力的方法。

一、比較閱讀法概述

與低年級小學(xué)生相比，四年級學(xué)生在閱讀數(shù)量和閱讀速度方面都有一定的提升，但是總體來說，其閱讀數(shù)量依舊不足，閱讀深度不夠，閱讀能力也存在欠缺。實踐證明，利用比較閱讀法能夠在一定程度上解決這一問題。

1. 比較閱讀法的內(nèi)涵。所謂比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標，針對某個文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使學(xué)生在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。葉圣陶先生把比較作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”與原著比較閱讀，指的就是學(xué)生在進行課文的學(xué)習(xí)過程中，回歸原著，對原著進行分析和概括，找到改編的原因，分析寫作手法的差異，提煉閱讀的有效方法。

2. 比較閱讀法的優(yōu)勢。采用比較閱讀法的優(yōu)勢主要集中在三個方面。首先，要提升閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，第一是提高閱讀數(shù)量。實踐證明，只有經(jīng)過足夠的閱讀積累，學(xué)生才能形成整體的閱讀感知，才能促進閱讀效率的飛躍?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)生課外閱讀總量是這樣要求的（一三學(xué)段略），第二學(xué)段（3～4年級）：養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多四年級學(xué)生的閱讀量達不到這個標準，學(xué)生也沒有養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。而通過比較閱讀，學(xué)生的閱讀量會大大增加，從而有助于閱讀效率的提升。

其次，學(xué)生的閱讀過程可劃分為四個層面，分別為“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，國際上比較重視后兩種閱讀，因為后兩種閱讀更接近閱讀的本質(zhì)，更利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。但是當前小學(xué)語文課堂上更重視文字性閱讀和解釋性閱讀，導(dǎo)致閱讀深度不足，學(xué)生的閱讀能力勢必無法得到大幅提高。通過比較閱讀，能夠打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中局限于閱讀一篇課文、局限于教課文的教學(xué)理念，使學(xué)生在比較分析中學(xué)習(xí)課文，從而能夠?qū)崿F(xiàn)“批判性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。

最后，由于閱讀數(shù)量不足，閱讀深度不夠，因此小學(xué)生的閱讀能力普遍較低，尤其是在字詞句的揣摩和中心的剖析方面，很多學(xué)生都感到比較吃力。閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力不足，亟待引起重視。通過比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由此及彼、舉一反三，從而準確把握文章的本質(zhì)特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構(gòu)建知識、方法體系，達到觸類旁通、事半功倍的效果。

二、如何利用與原著比較閱讀法提升閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多課文都是原著的節(jié)選或者改編。在學(xué)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與原著進行比較閱讀，通過比較和分析，來提升學(xué)生的閱讀能力。

1. 字句比較，提高學(xué)生字詞的感悟能力。比如老舍的狀物散文《貓》這篇文章選入課文后在字詞上有一些出入：

案例1：

過了滿月的小貓們真是可愛，腿腳還不甚穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。（原著）

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。（課文）

原文中是“過了滿月的小貓們真是可愛”，而課文中則改成了“小貓滿月的時候更可愛”。閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章意思，從而認識到改編后詞語的準確性。。

2. 細節(jié)比較，提高學(xué)生的深層閱讀技巧。在與原著進行比較閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析，深入地探究為何會如此改編。比如，“人教版”小學(xué)語文四年級《蟋蟀的住宅》一文，與原著《昆蟲記》中的相關(guān)部分比較，缺少細節(jié)的描寫。

案例2：

不大一會兒，它又進去，用鉗子和耙繼續(xù)工作。（原著）

不大一會兒，它又進去繼續(xù)工作。（課文）

原文中寫了蟋蟀進去“用鉗子和耙繼續(xù)工作”，而課文中則簡單地寫道：“它又進去繼續(xù)工作?！痹诜治鰰r，有的學(xué)生說道：“我覺得原著中提到了蟋蟀的工具簡單，所以此處加上用鉗子和耙繼續(xù)工作，會進一步呼應(yīng)前面所說的‘工具簡單?！边@一回答得到了多數(shù)學(xué)生的贊同。

3. 整體比較，提高學(xué)生的閱讀分析能力。有些文章原本字數(shù)較多，入選小學(xué)語文課本之后，經(jīng)過了刪減、縮略，字數(shù)大大減少。對于這樣的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行整體的閱讀比較，以提高他們的閱讀分析能力。比如，葉圣陶的《記金華的兩個巖洞》，原文有2431字，入選小學(xué)四年級課本以后，縮減到了873字，題目也改為了《記金華的雙龍洞》。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體了解課文之后，再去閱讀原著，找出異同，并分析為何要這樣縮減、改編。學(xué)生通過閱讀，認識到原著其實寫了金華的兩個巖洞——雙龍洞和冰壺洞，然而課文中寫的則只有金華的雙龍洞。教師通過提問：“為什么把冰壺洞刪減掉？為什么不刪減雙龍洞呢？”經(jīng)過分析，學(xué)生得出了結(jié)論：作者對于雙龍洞是詳寫，對于冰壺洞是略寫，刪減冰壺洞后沒有影響文章的整體結(jié)構(gòu)。

實踐證明，經(jīng)過比較閱讀，教學(xué)取得了三方面的成果：第一，學(xué)生的閱讀數(shù)量大大增加；第二，閱讀深度有所提升，在對比閱讀之后，由原來的一個閱讀的“點”，變成了課文與相關(guān)文章的一個面，在對比和分析的過程中，學(xué)生能夠突破“文字性閱讀”“解釋性閱讀”，真正實現(xiàn)批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，使學(xué)生的閱讀深度有所提升；第三，閱讀能力有所提升。閱讀量的提升、閱讀深度的提升，自然會帶來閱讀能力的提升，在經(jīng)過一段時間的比較閱讀之后，學(xué)生對于字詞的揣摩、細節(jié)的把握、以及對主題的感知都有了大大的提升。

綜上所述，對比閱讀改變了學(xué)生的閱讀方式，是提高閱讀教學(xué)實效性的有效方法。在今后的教學(xué)中，教師可以對此進行深入挖掘，并加以創(chuàng)造性地運用。

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責任編輯 朱澤玲