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      新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育探索

      2019-04-17 00:47張立國
      中小學(xué)心理健康教育 2019年10期
      關(guān)鍵詞:生涯規(guī)劃新高考高中

      張立國

      〔摘要〕本文以高考改革為背景,提出傳統(tǒng)教育模式對高中生涯規(guī)劃的忽略給學(xué)生帶來的危害,而新的高考模式需要教育工作人員重新審視高中生涯規(guī)劃,對新高考背景下高中生的生涯規(guī)劃開展方式,提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

      〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;新高考;高中

      〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2019)10-0014-03

      一、研究背景

      2014年9月4日,國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《意見》),此項政策一出臺,就引起了社會各界的廣泛關(guān)注,《意見》的實施,在打破傳統(tǒng)的一考定終身模式的同時,也要求高中生更早地培養(yǎng)自身的興趣,了解專業(yè)選擇,避免曾經(jīng)的“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的生涯規(guī)劃或生涯教育已成為新時期亟待推進的重要工作。

      同時,近年來頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》(以下簡稱《綱要》)對這一問題作了綱領(lǐng)性規(guī)定,“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容,探索綜合高中發(fā)展模式,采取多種方式,為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”《綱要》要求對高中生進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯教育,因此,《意見》的實施,也給教育以及非教育行業(yè)的人士帶來了各種挑戰(zhàn)。而如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇報考科目以成功應(yīng)對高考,成為眾人眼里迫切需要解決的問題,因此,擁有“學(xué)會選擇、學(xué)會規(guī)劃”的能力,也成為當今時代對每一位高中生提出的嶄新要求。

      二、對高中生涯規(guī)劃教育的再認識

      (一)對生涯概念的認知

      生涯在英文里面叫“career”。它不同于英文詞“profession”(職位、工作),因為“生涯”指的是“歷程和道路”,是指人一生的發(fā)展過程,它比其他幾個詞的概念要更廣泛,內(nèi)涵更為豐富。在學(xué)術(shù)界,不同的學(xué)者對“生涯”有不同的界定,但目前使用最廣、最能為大部分學(xué)者所認同的定義是美國職業(yè)心理學(xué)家舒伯(Donald E.Super)提出來的:生涯是指一個人生活中各種事件的演進方向和歷程,它包含了人一生的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。

      (二)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃

      高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃,即高中學(xué)生在全面分析自己的興趣愛好、知識能力的基礎(chǔ)上,以及廣泛了解社會上各種職業(yè),定位自己的職業(yè)目標,并制定切實可行的計劃,借助一切可以利用的資源,付諸必要的努力來實現(xiàn)自己職業(yè)目標的過程。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是促使他們思考:我是誰?我的興趣愛好是什么?我想成為什么樣的人?我未來想過什么樣的人生?也讓他們主動去關(guān)注并了解社會上的各種職業(yè),結(jié)合自己的興趣、能力、環(huán)境和條件去探索適合自己的職業(yè)生涯之路,把未來的主動權(quán)牢牢把握在自己手里,為自己開創(chuàng)更加廣闊的發(fā)展空間和展示舞臺。

      三、傳統(tǒng)文理分科和新高考在生涯選擇上的區(qū)別

      (一)傳統(tǒng)文理分科存在的問題

      在新高考改革前,高中生在高一或者高二要進行文理分科,考生可以根據(jù)自己的學(xué)科特長和興趣愛好進行選擇,然而,這種單純文理分科的模式把復(fù)雜的人生選擇調(diào)整得過于簡單,可選擇空間太小,傳統(tǒng)的文理分科,除語文、數(shù)學(xué)、英語是必修課,文科就是政治、歷史、地理,理科就是物理、化學(xué)、生物,沒有其他的選擇。當學(xué)生只是對文科或理科中的某一科感興趣,這種抉擇就比較困難,只能權(quán)衡各個方面之后進行選擇,有時候在學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科同時也要學(xué)習(xí)自己并不喜歡的學(xué)科,而這種結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生的成績并不一定很理想,甚至?xí)c原本有能力去的大學(xué)失之交臂。

      與此同時,這種選擇影響的不僅僅只是高中,在沒有經(jīng)過生涯教育的培訓(xùn),多數(shù)學(xué)生還不明白選擇的意義以及對自己未來的影響的前提下,就完成了這個選擇的過程,這種決策匆忙而沖動,沒有對自己的生涯進行合理有效的規(guī)劃,有些同學(xué)甚至不知道自己所學(xué)的專業(yè)是做什么的就做出了選擇,導(dǎo)致部分學(xué)生到了大學(xué)之后,發(fā)現(xiàn)和自己想象中的學(xué)習(xí)并不一樣,從而缺乏目標,意志消沉,產(chǎn)生“無意義感”[1]。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,往往跟高中缺乏應(yīng)有的自我認知和專業(yè)探索有一定關(guān)系,他們?nèi)狈ι囊?guī)劃的意識,生涯規(guī)劃能力嚴重不足。

      (二)新高考背景下對生涯的要求和意義

      而新高考改革后,學(xué)生高一就要面對選考科目,高考科目不再是必選題,其模式變?yōu)?+X,選擇范圍大大拓展。新高考通過增加學(xué)生的選擇權(quán),把這個生涯規(guī)劃的任務(wù)前置,倒逼高中強化生涯教育[2],為了做好選擇,他們不得不提前對以后的人生道路進行規(guī)劃,由于選考科目與專業(yè)填報息息相關(guān),高中生為了更科學(xué)地選擇科目,必須對自己有個清楚的認識,盡早了解大學(xué)的專業(yè),對自己的生涯進行合理的規(guī)劃。由于普通高中生涯規(guī)劃教育不到位,學(xué)生在選考時感到茫然與焦慮[3],這除了要求學(xué)生對自己的生涯及早做一個規(guī)劃之外,還要求高中不僅要提供高質(zhì)量的教學(xué),還要提供高質(zhì)量的生涯教育。

      四、傳統(tǒng)生涯教育存在的困境

      (一)生涯教育觀念還沒有得到充分重視

      高中生涯教育作為社會性問題,應(yīng)受到普遍重視,然而,在過去以分數(shù)為導(dǎo)向的高考背景下,多數(shù)學(xué)校、家長對生涯教育沒有投入足夠的重視,他們更期待的是高考的分數(shù),而把生涯教育寄期望于大學(xué),甚至走上社會之后獨自進行探索。因此我們應(yīng)該首先從觀念上改變這種現(xiàn)狀,加強生涯教育的宣傳,家長也必須深刻認識到生涯教育對于高中生長遠發(fā)展的價值和意義,高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實施的過程當中需要學(xué)生參與,更需要家長的配合,構(gòu)建雙效互動機制。

      (二)高中生涯教育缺乏專業(yè)的師資隊伍

      在我國,高中生涯教育作為新的課題,正在逐步引起大家的重視,但是在實際工作過程中,學(xué)生渴望了解自我,了解職業(yè),但是面對自己未來的選擇時往往主動性和執(zhí)行力差,教師雖有意愿進行指導(dǎo),不過專業(yè)能力有所欠缺[4]。因為師資欠缺,使得相關(guān)課程無法有效開展,大多通過相關(guān)課程教師來教授,所以需要建立專業(yè)化的高中生涯教育教師團隊。

      (三)高中生涯規(guī)劃教育政策支持和評價體系不完善

      政策支持和評價體系是職業(yè)生涯規(guī)劃教育能否長期推行下去的保障,當前,我國大多數(shù)普通高中生涯規(guī)劃教育處于起步期,在專項政策方面,多數(shù)地區(qū)并沒有推出生涯相關(guān)的政策。在課程的目標確立、內(nèi)容選擇、組織實施等方面還不完善,致使普通高中生涯規(guī)劃教育評價還未形成統(tǒng)一有效的體系,缺少對課程的有效監(jiān)督與評估,缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo),缺少應(yīng)有的評價標準與規(guī)范,忽視了學(xué)生的參與,也制約了普通高中生涯規(guī)劃教育的進一步發(fā)展[5]。

      五、高中生涯教育與輔導(dǎo)的途徑

      (一)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)中心的設(shè)立

      為了更好地在學(xué)校開展生涯教育并保證其效果,首先需要自上而下從學(xué)校層面推進,開展和建立生涯教育體系,學(xué)校需要成立生涯教育輔導(dǎo)中心,用來規(guī)劃整個學(xué)校的生涯教育,招募生涯教育工作者,并對生涯教育工作人員進行系統(tǒng)的培訓(xùn),建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系,確保相關(guān)政策和制度的有效推行。

      輔導(dǎo)中心機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和成員可包括校長、分管德育的副校長或者政教處主任、團委書記、心理輔導(dǎo)教師、班主任或者其他感興趣并有能力的科任教師等。與此同時,學(xué)??稍O(shè)立專門的生涯辦公室,如生涯咨詢室、團體活動室、生涯圖書角等。

      (二)加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師隊伍的建設(shè)

      傳統(tǒng)的生涯指導(dǎo)多是教師憑借自身的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)或者專業(yè)的選擇,并不能提供針對生涯方面專業(yè)的和高質(zhì)量的教育。在新高考背景下,要求生涯指導(dǎo)教育師資力量得到進一步的拓展,生涯隊伍需要更加專業(yè)化。學(xué)??赏ㄟ^聘請外校專家舉辦講座等方式,對班主任進行培訓(xùn),使其掌握生涯教育相關(guān)的理論知識和技能,使生涯教育和日常管理工作、德育工作等結(jié)合起來。同時對生涯相關(guān)工作人員進行定期系統(tǒng)的培訓(xùn),建立專業(yè)化師資隊伍。

      同時也可以建立導(dǎo)師制,加強對學(xué)生個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo),給科任老師或者班主任分配部分學(xué)生,對他們進行長期的教育指導(dǎo),這樣就大大減輕了專職教師的生涯輔導(dǎo)工作,同時也提高了生涯教育輔導(dǎo)的寬度,讓更多的學(xué)生得到更有針對性的教育。

      (三)生涯課程的實施

      生涯課程是指在整個課程架構(gòu)中以學(xué)生生涯輔導(dǎo)為主題的專門課程,其課程目標在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識自己,認識社會與職業(yè)變化特點,掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)相關(guān)信息的方法,幫助他們體驗真實的職業(yè)生活,探索適合自己的職業(yè)方向,為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準備[6]。

      內(nèi)容安排上,分別于高一、高二、高三年級依次開設(shè)以“認識自我、規(guī)劃學(xué)習(xí)”“認識社會、體驗職場”“認識職業(yè)、規(guī)劃未來”為主題的課程。在學(xué)校課程的安排上,一般以拓展課的形式,一周或兩周安排一次。

      (四)通過多種形式的活動開展生涯教育

      如開展“職業(yè)講堂”,邀請專家學(xué)者,或者各行各業(yè)人士,包括學(xué)生家長,以及校友大學(xué)生等,每隔固定的時間到學(xué)校開講,分享他們的職業(yè)生涯經(jīng)歷。

      成立職業(yè)生涯社團,針對學(xué)生不同科目的組合選擇,開展不同的活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷職業(yè)生涯的選擇過程,并從中得到與職業(yè)選擇相關(guān)的經(jīng)驗。

      開辦“職業(yè)微電影大賽”“職業(yè)體驗論文比賽”等相關(guān)活動,讓生涯的概念融入學(xué)生的各個方面。

      建立導(dǎo)師制與生涯發(fā)展檔案袋機制,每名學(xué)生都有自己的成長導(dǎo)師,由班主任和導(dǎo)師并軌引導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展管理,可大大提高對學(xué)生生涯指導(dǎo)的質(zhì)量。同時積極利用“生涯發(fā)展成長檔案袋”,記錄學(xué)生生涯發(fā)展歷程,納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價相關(guān)內(nèi)容。

      (五)充分利用校內(nèi)外資源

      充分利用校內(nèi)外資源,為學(xué)生提供豐富多彩的生涯探索與體驗,用高校聯(lián)動機制,與當?shù)氐母叩仍盒?、職業(yè)院校、企事業(yè)單位等建立合作關(guān)系,開發(fā)研究性學(xué)習(xí)基地、職業(yè)體驗基地等,增加課堂的外延,為學(xué)生提供豐富多樣的課程體驗,讓學(xué)生在體驗中認識自己,了解大學(xué)的專業(yè),以及不同職業(yè)對能力素養(yǎng)的要求。

      六、結(jié)語

      高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生探索自己的可能性,讓他們在這個過程中感悟和思考,去探尋真正屬于適合自己的道路。新高考賦予了學(xué)生更多選擇權(quán),然而這個選擇權(quán)的行使需要學(xué)生有選擇的能力,學(xué)生選擇能力的提升主要靠生涯規(guī)劃教育。生涯規(guī)劃教育不僅是對學(xué)生的新考驗,也是對學(xué)校、家庭、社會的新挑戰(zhàn)。在這種情況下,只有多方進行協(xié)調(diào),才能在不斷的摸索中,做好對高中生的生涯規(guī)劃教育。

      參考文獻

      [1]黃細良. 大學(xué)新生常見的“不適應(yīng)癥”及其治療[J]. 中國高等教育,2006(23):32-38.

      [2]樊麗芳,喬志宏. 新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J]. 中國教育學(xué)刊,2017(3):67-71,78.

      [3]杜芳芳,金哲. 新高考改革背景下高中生科目選擇意向現(xiàn)狀及對策——基于浙江省五所高中的調(diào)查分析[J]. 教育理論與實踐,2016,36(8):15-18.

      [4]鄒曌. 高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進展、困境與對策——關(guān)于吉林省普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究報告[J]. 吉林教育,2018(1):6-9,79.

      [5]李軍靠,丁一鑫. 新高考下普通高中生涯規(guī)劃教育樣態(tài)重塑與保障[J]. 教育探索,2018,313(1):44-48.

      [6]劉靜. 高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J]. 教育發(fā)展研究,2015,35(10):32-38.

      (作者單位:安徽省宿州市第二中學(xué),宿州,234000)

      編輯/劉 芳 終校/劉永勝

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