何雅欣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高教學(xué)工作成效，這樣可以讓小學(xué)生在一個(gè)極為融洽的氣氛下開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且提出自己的觀點(diǎn)，之后通過(guò)教師的講解便可以驗(yàn)證自己的想法，從而全面改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。下面，本文將針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式做出概述，隨后對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐做出系統(tǒng)性的分析闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，在社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)的背景下，我國(guó)對(duì)教師的重視程度不斷增加，同時(shí)在教育事業(yè)中的投入力度也逐年增大，力求使教育工作更加契合學(xué)生的理解能力。為使學(xué)校的教育質(zhì)量不斷提升，教師便需要對(duì)于自身的教育方法做出總結(jié)與思考，從而使學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。其中，小組合作教學(xué)便是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，可以有效提高教學(xué)工作成效。

一 小組合作學(xué)習(xí)方式概述

小組合作學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)的就是合作，即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生與同學(xué)、教師合作的意愿，共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)階段，小組合作學(xué)習(xí)的方式更加注重的便是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互相交流，在交流的階段能夠使學(xué)生之間充分地互動(dòng)，在交流與互動(dòng)的階段可以使學(xué)生彼此之間互相傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的興趣，并且使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而學(xué)生在這種情況下開(kāi)展學(xué)習(xí)，其注意力會(huì)高度集中，從而使學(xué)習(xí)所取得的質(zhì)量與效果都全面提升。合作學(xué)習(xí)的方式也是因時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的一種適用于新時(shí)代學(xué)生的教育模式，其在教育階段的核心理念便是注重在學(xué)習(xí)階段的交流與合作，并且在合作期間能夠互相交流、互相幫助，取得合作共贏的效果，全面優(yōu)化我國(guó)教育工作的成效。

二 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

（一）科學(xué)定制教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，首先要做的便是確定教學(xué)的目標(biāo)，即：通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的[1]。在這個(gè)階段，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置做出具體的考量，在目標(biāo)設(shè)定的階段，要保證目標(biāo)不會(huì)太過(guò)遙遠(yuǎn)，否則不利于目標(biāo)的達(dá)成，也不能夠?qū)⒛繕?biāo)設(shè)置得太過(guò)容易，否則會(huì)使教學(xué)失去原本的意義。在一般情況下，可以將一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)分解為多個(gè)短期的目標(biāo)，例如：每周的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)月的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)等，隨后便可以通過(guò)將分解的目標(biāo)逐一完成，從而促使長(zhǎng)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如：定制每周的教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授知識(shí);每個(gè)月對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一次總結(jié)，并且充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定下一個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃;在每個(gè)學(xué)期末開(kāi)展一次綜合性的考核，在考核階段可以針對(duì)卷面與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合考查。在每次考核完成之后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予其一定的意見(jiàn)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)質(zhì)完成課上教學(xué)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要在教學(xué)的階段選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，這樣才能夠使教學(xué)的效果得以凸顯，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[2]。同時(shí)，教師要充分考量教學(xué)階段的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)。例如：教學(xué)節(jié)奏的把控、課堂時(shí)間的把控、課堂教學(xué)的開(kāi)展方式、課堂的教授內(nèi)容等方面，充分做好以上方面的考量，才可以確保教師更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

將班級(jí)中的學(xué)生分組，3-4組為宜，保證每個(gè)小組當(dāng)中人數(shù)大致相等，每個(gè)小組當(dāng)中選出一名小組長(zhǎng)，隨后開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

以數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的《長(zhǎng)方形與正方形》為例，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)令學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，并且記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在課堂上向教師進(jìn)行提問(wèn)，以便教師解惑。課堂上，教師講解完畢之后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相討論，隨后教師還可以針對(duì)學(xué)生的討論情況提出相應(yīng)的問(wèn)題：

“長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)，其周長(zhǎng)是怎么計(jì)算的？”

“正方形與長(zhǎng)方形有什么不同點(diǎn)與相同點(diǎn)？”

“兩種圖形的面積都是怎么計(jì)算的？”

隨后讓學(xué)生思索問(wèn)題，這樣能夠使其思維充分地活躍起來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生陷入思考，這樣便能夠使教師的教學(xué)質(zhì)量得到升華，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升。學(xué)生與學(xué)生之間分組合作學(xué)習(xí)的方式也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而令學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提升教學(xué)工作的成效，教師要做的就是對(duì)自身的教學(xué)方式做出思量，科學(xué)定制教學(xué)目標(biāo)，并且優(yōu)質(zhì)完成課上教學(xué)，在這期間應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的小組合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明艷.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017，13（4）：47.

[2]張馨月.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（中），2017，13（10）：60.