朱慧玲

摘?? 要：語(yǔ)文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異和不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，在課堂上教師無(wú)法關(guān)注到每一名學(xué)生，無(wú)法給每一名學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，唯有運(yùn)用學(xué)伴互助學(xué)習(xí)策略，才能有效地解決這一矛盾。“學(xué)伴互助”可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“學(xué)伴互助”;語(yǔ)文課堂;高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）01-0016-03

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人不可能都站在同一起跑線(xiàn)上，不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達(dá)到相同的終點(diǎn)。”學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都存在著差異，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定困難，同時(shí)也讓我們的課堂充滿(mǎn)了智慧和精彩。如何采取有效措施，合理利用、開(kāi)發(fā)這種差異資源，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，是我們一直思考的問(wèn)題。學(xué)伴互助是關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)嘗試。那么，在語(yǔ)文課堂中怎樣利用學(xué)伴互助，提高課堂效果呢？以下談幾點(diǎn)具體的做法。

一、學(xué)伴互查讓預(yù)習(xí)更有效果

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，學(xué)伴互助可以在檢查預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用。課前，教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己完成。然后，教師便讓學(xué)伴互相檢查預(yù)習(xí)情況。比如：檢查讀課文時(shí)采用的方法是：學(xué)伴兩個(gè)人一人讀一段，一人在讀的時(shí)候，另一個(gè)人認(rèn)真傾聽(tīng)，讀錯(cuò)的地方由學(xué)伴指出來(lái)并幫助糾正。人人都是朗讀者，人人都是小老師，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讀得認(rèn)真，聽(tīng)得也認(rèn)真。通過(guò)這樣的檢查，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀正確、讀流利了。接著，學(xué)伴間檢查所畫(huà)生字的注音、組詞以及生詞的解釋等，并就不同意見(jiàn)一起討論、或查找工具書(shū)、或請(qǐng)教教師解決。這樣，課前教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)伴互查中落到了實(shí)處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班展示，教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，起到了事半功倍的作用。

學(xué)伴互查，在運(yùn)用于檢查課文的背誦時(shí)會(huì)產(chǎn)生很好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中有30%左右的課文或片段要求學(xué)生背誦。逐一檢查背誦效果顯然需要占用大量教學(xué)時(shí)間，而改由學(xué)伴互助檢查，同桌兩個(gè)人彼此交替進(jìn)行背誦訓(xùn)練，再將檢查結(jié)果匯報(bào)給教師，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，適當(dāng)抽查幾個(gè)人來(lái)背誦，這樣既可以避免占用過(guò)多的時(shí)間，又可以達(dá)到檢測(cè)全班背誦效果的目的。實(shí)踐證明，背誦訓(xùn)練是提高學(xué)生理解能力的有效方法，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，也是提高學(xué)生記憶力的有效手段。而學(xué)伴互助交替訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)糾正不足、提高學(xué)生背誦興趣的目的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

二、學(xué)伴交流難點(diǎn)問(wèn)題共同解決

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，讓學(xué)伴之間共同解決。比如：在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)父親面臨的“道德難題”之難，筆者提出了這樣的問(wèn)題：父親是怎樣面對(duì)和處理道德難題的呢？留車(chē)有留的理由，還車(chē)有還的道理。請(qǐng)你用心讀課文，找一找留車(chē)或還車(chē)的理由，把這樣的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生一邊讀課文一邊勾畫(huà)，然后學(xué)伴互相交流，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)清理由。學(xué)生積極性很高，有的指著文中的句子講依據(jù)，意見(jiàn)不一致的還辯論起來(lái)，爭(zhēng)得面紅耳赤。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅用心研讀課文，畫(huà)出了文中的句子，還在與學(xué)伴的交流中提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。然后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行全班辯論。正方和反方都充分利用文中的語(yǔ)句作為依據(jù)，并用上了平時(shí)積累的知識(shí)、名言警句，小辯手們唇槍舌劍，真是精彩極了！最后教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，你們的辯論很精彩。父親最后還是把車(chē)還給了庫(kù)伯，父親失去了夢(mèng)寐以求的車(chē)，得到的是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生明白父親雖然沒(méi)有得到夢(mèng)寐以求的車(chē)，卻得到了人情和道義，得到了更多真正的朋友，得到了心靈的寧?kù)o與快樂(lè)，這同樣是一筆很大的人生財(cái)富。就這樣，本課的教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)伴交流中迎刃而解了。

三、學(xué)伴互助使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

學(xué)伴互助教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生合作與探究精神為目的，力求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究的積極性，同時(shí)也力求改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

學(xué)伴的組合是需要教師精心安排的，每一組學(xué)伴就是同桌兩個(gè)人，能力較強(qiáng)的為學(xué)長(zhǎng)，能力較弱的為學(xué)友，學(xué)長(zhǎng)在學(xué)友遇到困難時(shí)要耐心幫助學(xué)友，學(xué)友不會(huì)的學(xué)長(zhǎng)要把他教會(huì)。比如：在教學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，在學(xué)生初讀古詩(shī)后，筆者讓學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。先讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)長(zhǎng)和學(xué)友進(jìn)行交流。交流之前，教師提出這樣的要求：“學(xué)友先說(shuō)，學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，學(xué)友不會(huì)的請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)幫助他，全班匯報(bào)的時(shí)候比一比，看哪一組學(xué)伴說(shuō)得最好，如果學(xué)友準(zhǔn)確說(shuō)出古詩(shī)的意思雙倍得分?！睂W(xué)伴交流開(kāi)始了，為了讓自己的學(xué)友準(zhǔn)確地說(shuō)出古詩(shī)的意思，學(xué)長(zhǎng)們儼然成了一個(gè)個(gè)小老師，當(dāng)學(xué)友說(shuō)不上來(lái)時(shí)，學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真地講解，有的還一邊說(shuō)一邊打著手勢(shì)……有的學(xué)長(zhǎng)講完，還讓學(xué)友再說(shuō)一遍……就這樣，經(jīng)過(guò)一對(duì)一的幫扶之后，幾乎全班學(xué)生都掌握了詩(shī)意，要比教師單純講解的效果好多了。在全班匯報(bào)的時(shí)候，筆者根據(jù)每組學(xué)伴的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以直觀(guān)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)伴之間互助的熱情和合作意識(shí)。

四、學(xué)伴互評(píng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在崇尚學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)伴互助教學(xué)中，學(xué)伴之間的互評(píng)尤為重要。學(xué)伴互評(píng)可以運(yùn)用在每一次同伴交流之中，兩人互相補(bǔ)充、互相評(píng)價(jià)，起到共同促進(jìn)、發(fā)展的作用。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)伴互評(píng)在小練筆或?qū)懽鹘虒W(xué)中起著不可估量的作用。比如：教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，在積累、品析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，筆者將文章第五段改寫(xiě)成了一首小詩(shī)，學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞了美麗的鄉(xiāng)村美景，看著一幅幅美麗的畫(huà)面，禁不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。這時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)段落或畫(huà)面創(chuàng)編成一首小詩(shī)。學(xué)生興趣盎然，紛紛改寫(xiě)或創(chuàng)編小詩(shī)。學(xué)生寫(xiě)完之后，學(xué)伴互評(píng)互改。在全班匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)伴兩個(gè)人共同展示，一個(gè)朗讀，一個(gè)評(píng)價(jià)，還可以說(shuō)說(shuō)修改的過(guò)程。有個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)道：鄉(xiāng)下人家，/是一幅可愛(ài)的畫(huà)。/你看，/小河里有一群小鴨，/好像是白白的雪花。/它們有的戲水，/有的賽跑，/即使附近有婦女在搗衣，/它們也從不驚訝。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)長(zhǎng)說(shuō)，一開(kāi)始這首小詩(shī)最后一句是“它們也從不吃驚。”為了押韻，他幫學(xué)友把“吃驚”改成了“驚訝”。多么充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)?。≡谂宸W(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，筆者不禁感慨：學(xué)伴之間的互相評(píng)價(jià)竟然能碰撞出如此美麗的火花！其他同學(xué)受到啟示，也紛紛修改自己的小詩(shī)，使之更押韻。在富有個(gè)性和創(chuàng)意的語(yǔ)言實(shí)踐中，筆者和同學(xué)們共同享受著詩(shī)意的課堂，使學(xué)生感受、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)伴互評(píng)在習(xí)作課上更是發(fā)揮著巨大的作用，作文完成之后，學(xué)伴之間互相寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、互相修改，學(xué)生的積極性很高，像教師一樣批改同伴的作文，非常認(rèn)真，從布局謀篇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。學(xué)生之間的這種交流評(píng)價(jià)，要比單靠教師的批改效果好得多。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙邊的互動(dòng)，不只是師生雙邊的互動(dòng)，還包括學(xué)生之間的互助互動(dòng)。學(xué)伴，特別是同桌，經(jīng)常相處，彼此熟悉，是最合適的合作學(xué)習(xí)者。小學(xué)語(yǔ)文積極采取學(xué)伴互助學(xué)習(xí)模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，使語(yǔ)文課堂更高效！