小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用探究

黃益彬

摘 要：在小學(xué)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)科目是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)特有的抽象性和邏輯性對(duì)于這階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，如何利用合理的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)理解力就成了任課教師應(yīng)該去研究的教學(xué)重點(diǎn)。因此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討情景教學(xué)法、小組合作法、自主探究法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用探究

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)感到非常困難，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要合理利用不同的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

一、利用情景教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是一種脫胎于英語(yǔ)教材中的情景對(duì)話(huà)的一種教學(xué)方法，其直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象性和枯燥性的缺點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要合理利用這一教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？”學(xué)生回答：“喜歡?！薄澳銈兤匠６纪嫘┦裁?？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？”學(xué)生紛紛舉手表示參與，“在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏？”其他的同學(xué)紛紛猜測(cè)，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“上次猜我贏的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)椴豢赡苣忝炕囟稼A?！薄昂芎茫@就是我們今天要學(xué)習(xí)的主題——可能性。”然后進(jìn)入正式的課堂教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂興趣和積極性，從而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、利用小組合作法，提高學(xué)生的知識(shí)理解力

小組合作法是一種廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種方法，其主要形式是通過(guò)小組之間的相互合作、探究來(lái)加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解抽象性的知識(shí)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用小組合作法來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以利用小組合作的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生對(duì)圓柱的表面積的認(rèn)識(shí)。比如，首先我們提出一個(gè)小組任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成：每個(gè)小組運(yùn)用合作的形式來(lái)做一個(gè)圓柱體，思考應(yīng)該從何入手。這時(shí)候?qū)W生就開(kāi)始了集思廣益，在制作過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始討論應(yīng)該如何確定圓柱的長(zhǎng)和底面周長(zhǎng)，并逐漸理清圓柱的底面與側(cè)面展開(kāi)長(zhǎng)的關(guān)系，然后我們進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家回憶一下，長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該如何計(jì)算、圓的面積應(yīng)該如何計(jì)算？”在學(xué)生說(shuō)出答案之后，我們?cè)龠M(jìn)行小組討論：“根據(jù)這兩個(gè)計(jì)算公式和剛剛大家制作圓柱體的得到的圓柱體各個(gè)邊的關(guān)系，通過(guò)小組的形式推導(dǎo)一下圓柱體表面積的計(jì)算公式?！比缓髮W(xué)生進(jìn)行圓柱體表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。通過(guò)這樣的小組合作的形式，讓學(xué)生直觀地感受圓柱體表面積公式的推導(dǎo)形式，提高學(xué)生的知識(shí)理解力和記憶力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用自主探究法，提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力

在小學(xué)的教學(xué)工作中，我們不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，而知識(shí)創(chuàng)新能力就是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中必不可少的一種技能。而自主探究能力就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們可以利用這一教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的拓展探究，比如，從長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式中，進(jìn)行知識(shí)的拓展創(chuàng)新，找到體積計(jì)算的規(guī)律，并由此猜想圓柱體、側(cè)面是平行四邊形的物體體積的計(jì)算公式等，并查找資料驗(yàn)證自己的猜想，看看哪些物體的體積能夠運(yùn)用底面積乘高的形式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，哪些物體不可以，從其中來(lái)找到物體體積的計(jì)算規(guī)律，然后在課堂上分享自己的探究經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的自主探究，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力的同時(shí)，還提前預(yù)習(xí)了一下之后的相關(guān)課程，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的重要性，努力提高自身的素養(yǎng)，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，合理運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬子元.探究性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：59.

[2]宋晶晶.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（31）.

編輯 劉瑞彬