小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的一線教師和教育研究者開(kāi)始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中“錯(cuò)誤”資源的利用，是改善教學(xué)思路、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)改革的有效措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，作為教師要正確面對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)這些錯(cuò)誤資源加以有效利用，讓學(xué)生所犯的“錯(cuò)誤”成為課堂學(xué)習(xí)中的有效載體。充分利用“錯(cuò)誤”的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；“錯(cuò)誤”；資源利用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源有效利用的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)生是處于最活潑的生命階段，對(duì)外界一切都處于積極的求知階段，注意力很容易被其他事物所吸引。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患?、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較差、理解能力較低、接受新事物能力弱等原因在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤[1]。

（二）教師缺乏對(duì)錯(cuò)誤資源的重視

在以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤究其根源，正視問(wèn)題的真實(shí)存在。這種對(duì)“錯(cuò)誤”資源的認(rèn)知會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生一種與生俱來(lái)的逃避心理。他們選擇逃避遇到的“錯(cuò)誤”或承認(rèn)錯(cuò)誤，卻無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，更不愿把錯(cuò)誤作為資源與他人分享和研究，成為交流的載體。從教師的角度來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知多數(shù)表現(xiàn)在這些問(wèn)題上。大多數(shù)教師表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能夠很好地加以分析和利用，從自身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源對(duì)于了解學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的價(jià)值。把一些錯(cuò)誤資源的歸因放在學(xué)生課上不認(rèn)真聽(tīng)講、完成作業(yè)期間沒(méi)有認(rèn)真審題等問(wèn)題上[2]。

（三）教師缺少應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生課堂上面對(duì)“錯(cuò)誤”資源的心理問(wèn)題，采取正確合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的價(jià)值。否則將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的資源得不到很好的利用，無(wú)法將學(xué)生存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成學(xué)生進(jìn)步的基石。教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候要先換位思考，分析學(xué)生出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的原因。其次，要細(xì)致觀察學(xué)生面對(duì)自己錯(cuò)誤的態(tài)度和心理行為的表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度以及自行分析總結(jié)錯(cuò)誤產(chǎn)生的客觀原因和主觀動(dòng)向。只有了解產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正根源才能有效地利用它，成為課堂上有利的學(xué)習(xí)載體。

二、如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的有利資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思的有利資源，也是進(jìn)行教學(xué)的任課教師進(jìn)行改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有利幫助[3]。總而言之，正確運(yùn)用小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的這些錯(cuò)誤資源，是對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行自我檢查認(rèn)識(shí)的重要手段，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究的重要課題和改進(jìn)課堂利用的資源之一。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的有利資源過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤問(wèn)題的存在，這是小學(xué)生進(jìn)行反思的必要前提[4]。在學(xué)生反思錯(cuò)誤的過(guò)程中，要讓學(xué)生關(guān)注到自己要主動(dòng)思考錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，找到問(wèn)題出現(xiàn)的根源，才能真正解決問(wèn)題。利用錯(cuò)誤資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力的有效方法，也是糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的有效途徑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”對(duì)學(xué)生和老師發(fā)展的積極意義

用唯物主義辯證思想的觀點(diǎn)來(lái)看待任何事物都具有兩面性。教師要用不同的態(tài)度來(lái)處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，產(chǎn)生的效果是不同的。用相對(duì)客觀的態(tài)度、科學(xué)有效的教育方法來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。從學(xué)生的錯(cuò)誤生成入手，錯(cuò)誤的出現(xiàn)說(shuō)明小學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中存在對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的偏差，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師利用科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法把學(xué)生的錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)載體。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的積累，并且能夠巧妙利用這些錯(cuò)誤資源，充分挖掘這些錯(cuò)誤中的有效價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師有效的指導(dǎo)喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白小衛(wèi).論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].學(xué)周刊，2017（16）：71-72.

[2]周馨蕓，鄭丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（1）：12-13.

[3]魏延明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].學(xué)周刊，2017（8）：170-171.

[4]苗禮學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（8）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：梁穎（1985.03—），女，漢族，籍貫：北京，本科，中級(jí)職稱，就職于北京石油學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)研究。

編輯 魯翠紅