沈智華

摘 要：小學(xué)生正處于愛玩愛動(dòng)的年齡階段，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)于那些能觸動(dòng)感官體驗(yàn)的事物會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和參與性，因此教師在教學(xué)過程中可以利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來提高學(xué)生的課堂參與度，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及提高課堂的教學(xué)效率。基于此，探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的幾點(diǎn)方法，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是近年來素質(zhì)教育深化的一種創(chuàng)新的教育理念，素質(zhì)教育提倡以生為本，創(chuàng)設(shè)情境就是在以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要的教學(xué)目的，是一種構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的提升，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。簡述在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生新課文學(xué)習(xí)欲望，獲得良好的課堂導(dǎo)入效果

通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和具體需求精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，通過情境引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入效果，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)和探究欲望，則能夠?yàn)楹罄m(xù)獲得良好的語文教學(xué)效果做好前提和準(zhǔn)備，并且，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中切實(shí)拉近學(xué)生與新文本之間的距離，使學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的前提下，積極主動(dòng)地參與到正式的語文課堂學(xué)習(xí)中來，從而極大地提高語文課堂教學(xué)效率，確保情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的切實(shí)有效性。比如，在講解《火燒云》這篇課文時(shí)，教師可通過設(shè)置問題、運(yùn)用圖片和視頻等創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀的真實(shí)情境等，精心設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生探究欲望。比如設(shè)置下列問題“大家都見過哪些云彩？”“大自然中又有多少種云彩？”“你們見過火燒云嗎？火燒云是怎樣形成的？”“看到火燒云你有哪些感受呢？”通過一連串的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)在學(xué)生互相交流和討論的過程中給學(xué)生展示不同云彩包含火燒云的圖片和視頻等，通過真實(shí)情境起到良好的課堂導(dǎo)入效果，為后續(xù)語文教學(xué)順利有效開展做好準(zhǔn)備工作。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加輕松地理解語文知識(shí)，感知文本深刻的情感內(nèi)涵

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來講，要求教師應(yīng)在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)溝通能力等，同時(shí)也應(yīng)重視在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確深刻的認(rèn)知文本中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從而不斷促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，同時(shí)也對(duì)學(xué)生審美情操、文學(xué)修養(yǎng)以及語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展和提升。比如，在講解《落花生》這篇課文時(shí)，本文通過對(duì)“種花生、收花生、嘗花生再到議花生”的描寫，以借物言志、以物喻人的手法含蓄表達(dá)了做人不能只要面子，應(yīng)該做一個(gè)真實(shí)的、有價(jià)值的人。而在教學(xué)過程中很多學(xué)生只吃過花生卻沒有看過落花生從播種、生長再到收獲的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解文章情感內(nèi)涵。如果這時(shí)教師使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一個(gè)落花生從播種、生長再到收獲和使用的全過程，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生直觀的觀察落花生的特征和習(xí)性，從而更加高效理解文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，極大推動(dòng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，高效地完成語文教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境最終應(yīng)重歸文本

對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容及語文教學(xué)具體需求和學(xué)情，打造教學(xué)情境后應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生回到文本自身，簡單的講就是在學(xué)生參與到相應(yīng)的情境中獲得初步感知和體會(huì)后，最后應(yīng)回歸于文本中來，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和掌握文本知識(shí)，理解文本所表達(dá)的中心思想和情感內(nèi)涵，提高語文教學(xué)效率。比如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體將文中對(duì)閏土個(gè)人形象特征的描寫以及各個(gè)事件使用多媒體動(dòng)畫視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)少年閏土的形象和性格特征有一個(gè)初步的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新文本的求知欲，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而后再引導(dǎo)學(xué)生重回文本，展開文本的閱讀、分析和理解，這樣能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解和接受文本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生從情境中脫離出來，重回文本后也可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分表達(dá)自己的理解和看法，從而滿足素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。

總之，對(duì)于一名小學(xué)語文教師來說，教授語文知識(shí)不是主要的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要用愛心澆筑學(xué)生，選擇合理的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

徐紅梅.芻議小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2011（5）：87.

編輯 魯翠紅