程志霄

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中童話(huà)篇目占有很大的篇幅，童話(huà)教學(xué)有著重要意義。淺析了小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中融入表演活動(dòng)所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的自信心和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：童話(huà)教學(xué)；表演活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)

童話(huà)中充滿(mǎn)了一個(gè)又一個(gè)美好純真的故事，讓小學(xué)生的心靈更加純真快樂(lè)，童話(huà)教學(xué)有著重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)目標(biāo)包括以下四個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，形成良好的語(yǔ)感；二是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能；三是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；四是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，養(yǎng)成健全人格。筆者認(rèn)為，在童話(huà)教學(xué)中融入表演活動(dòng)，不僅能夠達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，更能凈化小學(xué)生的心靈，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。

一、表演活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)生正是求知欲比較旺盛的時(shí)期，尤其低年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的較為關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言的掌握需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)逐步完善。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展在小學(xué)低年級(jí)就顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多適合學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)的課文，特別是童話(huà)故事。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師要注意抓住學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情，理解文本所傳遞的豐富內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字的奧妙。在安排角色時(shí)，教師要因材施教，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排不同的角色，有選擇地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，主要是運(yùn)用有聲的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感，這就是語(yǔ)言能力鍛煉的過(guò)程。學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解，甚至能夠背誦課文，這也是對(duì)語(yǔ)言文字的積累的過(guò)程。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也是很好地鍛煉語(yǔ)言交際能力的過(guò)程。所以說(shuō)，表演活動(dòng)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。表演在為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。

二、表演活動(dòng)提高學(xué)生的想象能力

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不夠的，還同時(shí)要關(guān)注學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，想象力是非常豐富的，更是值得保護(hù)的。

表演活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)課堂中的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的想象力。首先，在學(xué)生理解感悟文本時(shí)，要想象場(chǎng)景、想象角色的內(nèi)心世界、想象角色的行為動(dòng)作表情以及所說(shuō)的話(huà)等，在頭腦中重復(fù)再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景。其次，學(xué)生在進(jìn)行表演活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)自己的想象進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以進(jìn)一步把自己想象成故事中的角色，想象自己所處的情境。尤其是在缺乏道具和場(chǎng)景布置的情況下，就更需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)完成表演。課本劇的創(chuàng)編表演就更是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑了，學(xué)生對(duì)角色的二次創(chuàng)作，給予了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想象編排故事內(nèi)容，給角色賦予新的行為、新的臺(tái)詞，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，表演活動(dòng)憑借豐富的表現(xiàn)力培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力。

三、表演提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

表演活動(dòng)是學(xué)生在全班甚至全校人面前進(jìn)行展示的活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生自信心的提高有很大的幫助。臺(tái)上的表演能夠收獲觀(guān)眾的掌聲，就能夠提高表演者的自信心。當(dāng)觀(guān)眾都沉浸在表演者的表演或朗讀之中，對(duì)于表演者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最大的鼓勵(lì)。在表演活動(dòng)結(jié)束后，來(lái)自觀(guān)眾的評(píng)價(jià)和來(lái)自老師的評(píng)價(jià)都能影響學(xué)生的自信心。當(dāng)表演結(jié)束后，評(píng)價(jià)者及時(shí)指出表演的成功之處，或者提出改進(jìn)的建議，都是對(duì)表演者的鼓勵(lì)。特別是對(duì)平時(shí)比較膽小，不太敢發(fā)言的學(xué)生，教師適時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓孩子認(rèn)識(shí)到其實(shí)我也很優(yōu)秀，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這些孩子也一定會(huì)喜歡上臺(tái)表演，喜歡展示自己、表現(xiàn)自己。

四、童話(huà)教學(xué)中融入表演活動(dòng)的問(wèn)題與局限

如果語(yǔ)文教師對(duì)童話(huà)教學(xué)方式把握不當(dāng)，濫用或誤用表演活動(dòng)，就會(huì)“事倍功半”。比如童話(huà)教學(xué)研究文獻(xiàn)中多次提到的“表演形式化”的問(wèn)題，就是由于教師對(duì)組織學(xué)生“表演童話(huà)”這一教學(xué)方式操作不當(dāng)產(chǎn)生的。例如，在教學(xué)《酸的和甜的》這一課時(shí)，教師在課程結(jié)束前安排分角色上臺(tái)表演這一環(huán)節(jié)，在原本已經(jīng)很緊湊的課堂中顯得不妥當(dāng)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，成了“為表演而表演”，使表演活動(dòng)形式化，反而沒(méi)有達(dá)到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是不恰當(dāng)甚至是無(wú)意義的。

因此，教師要在備課時(shí)認(rèn)真研究，選擇恰當(dāng)?shù)谋硌輹r(shí)機(jī)、合適的表演道具，使學(xué)生在輕松和快樂(lè)中充分體驗(yàn)童話(huà)情境，把握角色形象，獲得豐富獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能讓“表演”更有效地為教學(xué)服務(wù)。然而離開(kāi)了這樣的目的，就容易導(dǎo)致表演失敗，也就是“表演形式化”。在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中融入表演活動(dòng)一定要避免走進(jìn)這樣的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷花.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]胡麗芳.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[3]唐正蓮.課本劇表演讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：188.

編輯 段麗君