王云

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程標準的不斷改革，國家對小學階段數(shù)學教學也有了新的要求，要求學生作為課堂的主體，教師起到指導、引導的作用，正是在這一背景的基礎上，分析了教師在新課改的進程下進行教學方法的創(chuàng)新，有效激活小學生數(shù)學思維的相關內容。

關鍵詞：小學數(shù)學；新課改；教學模式；教學方法

為了滿足教學的要求，新課程的數(shù)學教學要以學生的實際出發(fā)，教師引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學生由被動學習變成主動性學習，進而改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。

一、小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新，開發(fā)學生思維能力的意義及作用

學生是課堂的主體，小學生思維活躍，創(chuàng)造力強，好奇心重，如果能將學生的思維能力培養(yǎng)起來，讓學生主動探索，將課堂回歸給學生，從而培養(yǎng)起學生的探索力、發(fā)現(xiàn)力，這對于學生今后的發(fā)展是十分有效的。學生認為數(shù)學是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅，本文旨在研究如何培養(yǎng)學生的學習興趣從而發(fā)揮自身的學習主動性，開拓創(chuàng)新，開發(fā)思維，主動解決疑難問題，促進思維最大限度地發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新策略研究

（一）組織學生課前預習，以情境化導學方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

學習興趣是學習的基礎，當學生懷有濃厚的學習興趣進行學習時，會起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學生求知欲、激發(fā)學生學習興趣的過程，再配以情景化的導學方式，更能讓學生將生活和數(shù)學結合起來，開發(fā)學生的思維能力。例如，學生在學習“年、月、日”這一章節(jié)的知識時，教師要引導學生掌握年月日之間的相互聯(lián)系和平年、閏年之間如何判斷。這時教師就可以利用多媒體這項好用的工具，擇一平年和閏年的不同日歷做成動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生仔細觀察，說出年月日之間的關系和平年、閏年之間的區(qū)別，這樣一來，一下子就吸引住了學生的注意力，然后再進行平年、閏年的計算辦法，讓學生保持熱情，發(fā)展、開拓思維[1]。

（二）教師的引導加學生的動手，發(fā)揮小學生的自主探究能力，開發(fā)小學生的思維能力

學生的自主探究是發(fā)揮學生主體作用的關鍵手段。如何正確地引導學生，發(fā)揮他們學習的自主探究性是小學數(shù)學教師創(chuàng)新教學方法中應該思考的。比如，在學生學習圓周長概念的建立過程中，我們也可以用創(chuàng)新的手段利用多媒體課件，進行循序漸進的導入，首先在大屏幕中出示實物是圓形的生活中常見的各類東西，問學生知道這些東西的周長怎么計算嗎？學生躍躍欲試地回答，就可以激發(fā)學生的積極性，這時可以播放數(shù)學教育短片，將教師收集到的測量圓的周長的方式用視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生了解其他自己沒有想到的測量周長的方式，明白多種探究方式的意義，這是創(chuàng)新課堂、激發(fā)學生思維的過程，隨后我們將動手環(huán)節(jié)加入其中，讓學生用紅毛線繞圓一周，幫助學生直觀地看到圓形周長的長度和轉化程度。教師一步步引導，學生一步步實踐探究，這時可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向學生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以引導學生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實圓的周長確實是直徑的3倍多一些，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。用這種逐步引導學生進行探究的方式，創(chuàng)新了數(shù)學課堂教學方式的題中之意，培養(yǎng)了小學生分析問題和解決問題的能力，讓小學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，促進思維的發(fā)展。

（三）在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設，促進學生思維能力的開發(fā)

好的教學情境，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，拓展學生思維。創(chuàng)設問題情境就是教師根據(jù)教材內容創(chuàng)造出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的學習情感，從而促進學生思維能力的養(yǎng)成，將小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)新教學方式應用好。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，通過直觀操作，揭示規(guī)律、掌握知識，培養(yǎng)思維。例如，在學習“三角形的認識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論。而是先設置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發(fā)現(xiàn)，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重創(chuàng)新情境創(chuàng)設的方式和學生的動手操作能力的培養(yǎng)，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，才有利于掌握知識內在、本質的聯(lián)系，這樣的創(chuàng)新教學方式摒棄了原先傳統(tǒng)的教師一味講課的方式，學生由被動接受改為主動探究，對學習的效果是非常有益的[2]。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學數(shù)學課堂中實行創(chuàng)新教學方式，是順應新課改要求的，本文從利用創(chuàng)新的數(shù)學教學法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、創(chuàng)設有創(chuàng)新方式的有效情境、鼓勵學生動手操作實現(xiàn)課堂改革創(chuàng)新等方面促進學生思維能力的活躍和開發(fā)，對學生培養(yǎng)良好的思維能力有很大的效果。

參考文獻：

[1]秦永麗.“互聯(lián)網+”背景下的微課設計與翻轉課堂應用：評《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》[J].中國教育學刊，2016（11）：116.

[2]袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學，2007（18）.

編輯 杜元元