羅君

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，并且還要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，主要針對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)活動的順利開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生語文；核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)語文教學(xué)活動需要培養(yǎng)新一代的語文綜合性人才，因此，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)來說十分的重要。小學(xué)階段的學(xué)生還是處于素質(zhì)教育初級階段，所以我們需要在剛開始的階段就幫助他們樹立正確的人生價值觀，這對于他們今后的成長非常關(guān)鍵。而這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生積累語文語言知識，并且要求他們廣泛進(jìn)行閱讀，使得他們能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升各方面的核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分段教學(xué)

隨著新課改不斷的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中很多問題越來越明顯，學(xué)生對拼音知識的掌握以及漢字識別能力明顯下降，而這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量非常匱乏，在寫作過程中錯誤連篇或者是不能正確應(yīng)用。引發(fā)這一問題的原因有很多，其中最為突出的一個問題就是教師教學(xué)觀念過于陳舊[1]。傳統(tǒng)小學(xué)語文教師基本都是應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)知識也是大同小異，長此以往必定會影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和主動性的提升。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的時候，必須充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的劃分，通過分段教學(xué)的方式逐漸深入，絕對不能一下將目標(biāo)定太高，否則很有可能起到相反的效果。而這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中把握好量，只有這樣才能促使小學(xué)語文高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如對于一二年級的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞語和漢字的重要性，努力提升學(xué)生識字認(rèn)詞的能力；而對于三四年級的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握句子的邏輯性以及連詞用法，或者可以要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記和周記的習(xí)慣，以此來鍛煉他們的寫作能力；而對于五六年級的學(xué)生，則是需要他們講究全篇的連貫性以及表達(dá)能力，具體可以通過各種演講比賽、角色扮演等進(jìn)行鍛煉，例如在《小苗與大樹的對話》這一課文的教學(xué)過程中，教師就可以要求學(xué)生分別扮演小苗和大樹，然后在課堂上進(jìn)行表演，同時還可以讓他們自己編詞，這樣不僅僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，同時還能營造一種良好的課堂氛圍，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境。

二、嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)的原則，和生活實(shí)際相結(jié)合

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須得做到有條有理，絕對不能一味追求速度，而是應(yīng)該重視質(zhì)量。小學(xué)語文中的各項(xiàng)知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性很大，所以要求教師在教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，由淺至深，這樣對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助[2]。除此之外，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中還得做到有針對性和計劃性，根據(jù)學(xué)生的各方面特點(diǎn)來進(jìn)行特色教學(xué)活動的設(shè)計，盡可能地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，小學(xué)語文教師還得積極進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容探索，例如在小學(xué)初級階段可以首先要求學(xué)生將一些難記和難寫的字詞摘抄下，有空就翻出來看看。然后可以讓學(xué)生試著應(yīng)用這些詞語進(jìn)行造句，等到學(xué)生能夠?qū)⑦@個詞語很好地進(jìn)行造句，基本上已經(jīng)掌握了這一詞語的意思和應(yīng)用方法。然后就是需要結(jié)合生活實(shí)際，因?yàn)檎Z文知識同樣是來源于生活[3]。例如在《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生理解了大概的意思之后，教師就可以為學(xué)生舉一個例子：“如果你們在看書的時候遇見某一個字詞不認(rèn)識，但是覺得無所謂，當(dāng)時沒有去查字典，然后下一次考試的時候卻正好考到這個字，你們肯定就會后悔當(dāng)時沒有去查，在考完之后馬上拿起字典去查?！蓖ㄟ^這一貼近學(xué)生實(shí)際的例子，必定能夠加深學(xué)生對“亡羊補(bǔ)牢”這一成語的認(rèn)識，同時在今后也能夠靈活應(yīng)用。

三、以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，并且這還是教師在教學(xué)過程中不斷前行的動力。不過在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師通常都不怎么重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，依舊使用單一式的教學(xué)方法，而這就嚴(yán)重影響到教學(xué)效率。同時因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教師大都非常重視學(xué)生的考試成績，一切教學(xué)活動都是圍繞考點(diǎn)開展，這些問題的存在嚴(yán)重影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。所以教師必須得明確目標(biāo)，并且重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到語文教學(xué)活動中來，這對于他們的語文核心素養(yǎng)形成有著非常大的幫助。除此之外，小學(xué)語文教師還可以將教學(xué)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，這樣能夠?qū)⒊橄蠡闹R變得更加信息具體，同時還能夠節(jié)省大量的課堂時間。例如在《東郭先生與狼》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以將提前準(zhǔn)備的動畫視頻進(jìn)行播放，這樣不僅僅能夠很好地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠活躍課堂氣氛，同時對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也是有著極大的幫助。

綜上所述，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)就能完成的，所以小學(xué)語文教師在課堂上需要不斷進(jìn)行自身教學(xué)觀念的更新，并且靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還得重視自身語文綜合素養(yǎng)的提升，并且不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展語文教學(xué)活動。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成需要師生的共同努力，不過教師的任務(wù)量會更加艱巨。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪金珠.提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式[J].語文天地， 2016（27）：92.

[2]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（35）：180.

[3]李娜.從名師課堂教學(xué)談如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].語文知識，2017（10）：71-72.

編輯 馮志強(qiáng)