許錦城

摘 要：語文閱讀是檢驗學生理解知識的有效途徑，在閱讀中學生可以更快地理解文章的意思，文章中穿插的圖片能培養(yǎng)學生看圖說話的能力。因此小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)在小學階段是很重要的一個步驟，教師必須從多方面對學生進行引導教育，加強學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

小學語文是小學生學習語言、理解文章、提升學生語言認知的重要階段，而目前的語文教學過程中，教師只注重講授，對學生實際學到的內(nèi)容不做過分要求，尤其是在學生閱讀教學方面有所欠缺。學生的閱讀能力得不到提升，直接導致學生對閱讀失去興趣，進而厭倦閱讀。本文就目前學生語文閱讀教學的現(xiàn)狀和如何培養(yǎng)學生閱讀能力做簡單介紹。希望有關(guān)工作者能受益。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習壓力大，閱讀比較枯燥

受應試教育影響在小學階段比較看重語數(shù)外三門課程的學習，而且只針對課本中的知識，老師家長對孩子的要求也就只是成績單上的分數(shù)，小學生學習壓力不斷增加，課后游戲時間少之又少，閱讀沒有在要求的行列中，所以導致學生開始不重視閱讀[1]。長此以往，學生的閱讀能力也就退化，對閱讀的興趣更是提不起來了。再加上大多數(shù)讀物都是小學生不感興趣的，對學生而言就是極其枯燥無味的，在沒有老師引導的情況下，根本無法實現(xiàn)獨立閱讀。

（二）教師語文閱讀教學方向不明確

教師面對課程中的閱讀教學，大多數(shù)也只是點到為止，在課堂上講授的過程中，以課本的知識為主線，學生進行課外閱讀的時間和范圍都很有限，學生的自主學習能力比較差，沒有老師的引導，更加導致閱讀的滯后。另外學校對老師的要求也只是教學質(zhì)量，在其他方面沒有硬性規(guī)定，導致教師在相互競爭的過程中，忽略語文閱讀教學的鼓勵，甚至部分老師在教學過程中完全忽視閱讀教學的要求，學生形成了語文學習中不需要閱讀的錯誤認識[2]。

二、如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣的能力

小學生自身學習能力有所欠缺，需要得到教師的引導教育。同時現(xiàn)在小學生學習壓力不斷增加，留給閱讀的時間越來越少。所以行之有效的教學是當前特別重要的一個關(guān)鍵點。

（一）突出學習過程中學生的主體地位

小學生在初識語文的時候，沒有特別的偏科現(xiàn)象，這個年齡段的孩子對所有自己不懂的事物都有極大的好奇心，希望在生活中多多接觸與創(chuàng)新，教師一味地講授而忽略學生的主體地位，就會使學生出現(xiàn)偏科、厭學情況，進而造成成績下滑。語文本就是小學階段最難的課程，容易造成學生的偏科，所以應充分調(diào)動學生的學習積極性，讓小學生作為學習的主體，給學生適當?shù)淖晕野l(fā)揮空間[3]。例如一年級上冊入學的第一篇文章《柳樹醒了》，雖然那時正值秋季，但是教師可以帶學生去操場的柳樹下，讓學生感受柳樹的隨風飛舞，枝條的細嫩悠長。接著借助多媒體播放春天柳樹新芽初發(fā)，春意盎然的圖片，給學生展示。隨即進行講授，同時讓學生自己總結(jié)生活中見到的柳絮的樣子。形成課堂上良好的互動。

（二）課堂上引進課外的閱讀期刊和相關(guān)文章

小學語文課堂上一貫都是教師主講，學生被動接受，內(nèi)容基本局限于課本的知識。即使有延伸也只是課本相關(guān)的延伸。因?qū)W生自己沒有具體的閱讀方向，所以大多數(shù)學生選擇的是故事書，或者放棄課外閱讀。教師在這里就有很重要的引導作用，比如第十六課《要下雨了》，教師在講授之前，可以通過圖書館帶領(lǐng)學生一起尋找有關(guān)雨的文章、詩句等，讓學生自己記錄下所看的內(nèi)容，上課期間與大家一起分享，也可以教師自己整體理期刊或文章，在講課之前進行適當?shù)囊耄寣W生體會到不同的雨，不同的氛圍。

（三）采取合理的語文閱讀教學方案和實施辦法

不同的學生有不同的興趣愛好，在閱讀教學方面更是體現(xiàn)得特別明顯。有學生喜歡機械，有學生喜歡運動，也有喜歡百科……教師在閱讀教學的過程中就必須著重對學生進行分類引導，因材施教。學生在閱讀后會對閱讀內(nèi)容有一定的認識，在頭腦中形成一定的框架，如果教師引導學生在課堂上給大家分享自己閱讀的內(nèi)容，不僅能增加學生的閱讀興趣，還能給其他學生一個參考的方向，使學生的知識面適當拓寬[4]。比如一年級上冊第十七課《小壁虎借尾巴》，教師講授的時候給學生一個思考的范圍，小壁虎為什么要借尾巴，難道只有小壁虎才會有這種現(xiàn)象？還是自然界其他動物也會有，讓學生帶著疑感去思考問題。告訴學生可以通過查閱百科書、看《動物世界》，或問爸爸媽媽，給學生一定的準備資料時間，選擇一節(jié)課讓學生盡情發(fā)揮。

（四）激發(fā)學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的思考能力

小學生的想法是很美好的，很純粹的，在教師教學的過程中，應盡可能地發(fā)揮小學生的思維能力，給小學生自己想象到的良好空間。比如口語交際22《我為你驕傲》，教師不要給學生舉具體的例子，這樣會限制學生的想象能力，讓學生根據(jù)自己的認識理解去搜集生活中那些值得驕傲的事情。同時教師不要給學生任何的約束，鼓勵學生去想象，并整理成冊，供學生以后欣賞。另外讓家長在學生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)方面，幫助學生得到更好的提高。

三、結(jié)束語

小學語文閱讀教學是很關(guān)鍵的一步，適當?shù)拈喿x可以使學生認識事物的角度發(fā)生質(zhì)的變化，對學生的成長是一個重要的幫助，教師應積極尋找學生閱讀過程中的閃亮點，發(fā)掘出小學生的潛質(zhì)，給學生更多的空間展現(xiàn)自己。充分培養(yǎng)學生的閱讀能力。給學生以后的學習做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。輔助學生走好每一步。

參考文獻：

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（7）：203-204.

[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）：119-120.

[3]石雅茹.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[4]張雪麗.小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學周刊，2018（15）：123-124.

編輯 馮志強