常愛香 張春紅

摘 要：在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法，已經(jīng)由傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)向問題情境教學(xué)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，如何高效地應(yīng)用該法，自然成為教師討論的重點(diǎn)。以小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動為研究對象，首先概括了對問題情境教學(xué)加以應(yīng)用時面臨的問題，接下來又結(jié)合實(shí)際情況，提出了不同問題所適用的解決對策，例如，強(qiáng)調(diào)所構(gòu)建問題情境的趣味性，供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境教學(xué)；問題與對策

隨著新課程改革的深入，小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，無論是所應(yīng)用的理念、模式還是方法，完善程度與過去相比均有所提升，教學(xué)質(zhì)量和效率也更加符合預(yù)期，為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)主要力量的教學(xué)方法為問題情境教學(xué)，隨著該法被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)具有的積極性得到了顯著的提高，需要注意的是，由于該法投入應(yīng)用的時間較短，因此，仍舊存在諸多問題有待解決，本文所討論內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題情境教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)重點(diǎn)存在偏差

雖然應(yīng)用問題情境教學(xué)的目的是為學(xué)生和教師提供服務(wù)，使教學(xué)活動得到高效開展，但是教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)該目的的前提是圍繞教學(xué)重點(diǎn)對其加以應(yīng)用。通過走訪不同小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然對激發(fā)學(xué)生積極性的意義具有準(zhǔn)確的認(rèn)知，卻忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其沒有在增強(qiáng)課堂趣味性的同時傳授有關(guān)知識，這對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。

2.問題情境的趣味性不足

只有具備深入了解所學(xué)內(nèi)容的積極性，學(xué)生的感官才會始終處于活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)涉及的知識點(diǎn)相對復(fù)雜，只有在課堂上構(gòu)建具體情境，才能起到激發(fā)學(xué)生積極性的效果，調(diào)查研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師思維固化的問題較為嚴(yán)重，在構(gòu)建問題情境時，無法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒[1]。

二、解決問題情境教學(xué)所面臨問題的有效對策

1.對教學(xué)資源進(jìn)行合理選擇

一方面，在教學(xué)活動正式開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，再以所確定目標(biāo)為依據(jù)，收集并整理不同的教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為課堂上問題情境的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，當(dāng)然，這樣做還能夠提高所構(gòu)建問題情境的合理性；另一方面，在對教學(xué)資源進(jìn)行收集時，教師應(yīng)當(dāng)避免盲目跟從其他教師所選擇資源的情況出現(xiàn)，調(diào)查研究表明，這樣做不僅會削弱課堂教學(xué)活動的趣味性，還會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理，甚至影響到問題情境的構(gòu)建。

2.強(qiáng)調(diào)所構(gòu)建問題情境的趣味性

有趣的教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵，因此，在對問題情境進(jìn)行構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性作為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生在認(rèn)知方面具有的沖突進(jìn)行誘發(fā)，使學(xué)生主動對所學(xué)內(nèi)容加以探究。以“圓的半徑與直徑”為例，在圍繞相關(guān)知識點(diǎn)展開教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立完成圓桌半徑和直徑的測量工作，接下來再提出相關(guān)問題，例如“圓的半徑和圓的直徑間的關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率自然會隨之提高[2]。

3.圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)

在構(gòu)建教學(xué)所需的問題情境時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，保證所構(gòu)建問題情境的系統(tǒng)性與完善性，只有這樣，問題情境才能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上幫助其形成數(shù)學(xué)思維。以“雞兔同籠”為例，在圍繞該問題展開教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將“雞”“兔”向操作更加容易的教學(xué)模型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，再以此為基礎(chǔ)對問題情境加以構(gòu)建，使身處其中的學(xué)生能夠根據(jù)腳的數(shù)量推斷出實(shí)際數(shù)量，在此過程中，問題情境的作用主要是幫助學(xué)生掌握更多分析問題的角度。

4.優(yōu)化并調(diào)整所應(yīng)用的教學(xué)方法

能夠用來構(gòu)建問題情境的教學(xué)方法較多，包括較為常見的多媒體及課堂導(dǎo)入等，因此，需要教師從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化并調(diào)整所應(yīng)用的教學(xué)方法。其一，對教材進(jìn)行深入探究，提煉出所需的教學(xué)信息，將其與學(xué)生的需求相結(jié)合，保證所構(gòu)建問題情境的針對性，不僅學(xué)生積極性能夠被調(diào)動，獨(dú)立分析和解決問題的能力也會隨之提高；其二，教師應(yīng)當(dāng)對圖形教學(xué)和空間教學(xué)法加以應(yīng)用，使數(shù)學(xué)問題變得更加具象化，幫助學(xué)生對抽象問題進(jìn)行深入理解，從而達(dá)到提高邏輯思維能力的目的。

綜上所述，問題情境的構(gòu)建，能夠使教學(xué)效率得到大幅度的提高，實(shí)踐表明，該法適用于基礎(chǔ)教育且具有良好的發(fā)展空間，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對所構(gòu)建問題情境具有的合理性引起重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力出發(fā)，在最大程度上提高問題情境的質(zhì)量，保證每位學(xué)生都能夠以飽滿的精神投身于接下來的學(xué)習(xí)，希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面為教師提供幫助，從根本上解決該法在應(yīng)用時面臨的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱丹.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：118.

[2]徐厚英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議[J].中國校外教育，2018（8）：71-72.

作者簡介：常愛香，女，山東淄博臨淄人，1976年出生，本科學(xué)歷，任教小學(xué)數(shù)學(xué)。

張春紅，女，山東淄博臨淄人，1979年出生，本科學(xué)歷，任小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

編輯 謝尾合