探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的應(yīng)用探討

宋丹

摘 要：探究性開放式閱讀教學是基于新課改背景下，適用于語文閱讀教學中的有效教學方法。闡述在教學中應(yīng)用探究性開放式教學方法的必要性的基礎(chǔ)上，針對當前小學高年級語文閱讀教學中存在的問題作探究式開放式閱讀教學的應(yīng)用對策研究。

關(guān)鍵詞：探究性；開放式；閱讀教學；小學語文；高年級

現(xiàn)代社會要求公民要具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備良好的閱讀理解能力和表達交流能力，在基礎(chǔ)教育階段，語文閱讀教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。為適應(yīng)社會的需求以及學生個人發(fā)展的需求，語文閱讀教學必須要在教學方法上進行改革創(chuàng)新。

一、探究性開放式閱讀教學的必要性

1.教育改革的需要

語文教育改革是基于以往語文教育的成敗得失，借鑒國外母語的教育改革經(jīng)驗，遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的新課改。新課改的教育理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，在閱讀教學中要求培養(yǎng)學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有良好的情感體驗，發(fā)展感受和理解能力，能夠閱讀多種體裁的優(yōu)秀作品，另外，課外閱讀總量也要不少于100萬字。在小學高年級語文閱讀教學中應(yīng)用探究性開放式閱讀是新課改教育理念的體現(xiàn)，也是適應(yīng)教育改革的需要，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.學生自身發(fā)展的需要

21世紀是知識經(jīng)濟、信息的時代，閱讀理解能力的高低，決定了信息吸收的數(shù)量和質(zhì)量。善于閱讀的人比不善于閱讀的人能夠獲得更多的知識、信息，還能擴大視野，提高語言能力，同時推動能力的可持續(xù)發(fā)展，對于學生的終身發(fā)展有著積極意義。探究性開放式閱讀教學是提高學生閱讀能力的重要途徑。首先，探究型開放式閱讀教學能夠提高學生的思維能力，在探究型開放式閱讀教學中，學生是主體，教師起引導作用，教師引導學生獨立思考，學生在教師引導下發(fā)揮主觀能動性，思考問題，分析問題，查找信息，處理信息，形成結(jié)論；其次，能夠培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，在信息爆炸的時代，如何利用其他途徑獲取信息，整理信息，總結(jié)信息，是當代公民必須掌握的基本能力，探究性開放式閱讀教學能使學生在解決問題的過程中懂得查閱報紙資料、詞典、參考書等，從而獲取所需信息，在整個過程中提高了自學能力；最后，還提高了學生與他人合作的能力，與人合作能力是當代社會人才需求的必要能力，在探究性開放式閱讀中通常也會應(yīng)用小組合作探究學習的教學形式，在教學中學生不僅得到了閱讀能力的提高，還學會了與人交流合作。探究性開放式教學能使學生在提高閱讀能力的同時提高思維能力、自學能力、合作能力，從而實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。

3.閱讀能力發(fā)展的需要

閱讀是學習的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學中的首要任務(wù)就是提高學生的閱讀能力。閱讀能力細分下來又涵蓋了對閱讀整體的掌握能力、信息的獲取能力和閱讀遷移能力。只有實現(xiàn)這三種能力的發(fā)展才能實現(xiàn)高層次的閱讀能力發(fā)展。閱讀整體的掌握能力——要求教師在教學中培養(yǎng)學生閱讀時兼顧全文的閱讀習慣，注重對文章的整體把握，即因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以此在整體上把握文章的實質(zhì)，從而更精準地理解文章的內(nèi)涵，能夠有效提高閱讀技巧；信息獲取能力——之所以說閱讀是學習的基礎(chǔ)，是因為學習的過程就是信息加工處理的過程，在探究型開放式閱讀教學中學生能在全面理解文章的基礎(chǔ)上，不僅學會了獲取信息，還能在獲取信息的過程中提升對文章的鑒別和鑒賞能力，從而實現(xiàn)更高層次的信息獲取能力的發(fā)展；閱讀遷移能力——在探究型開放式閱讀教學中，學生通過整體掌握能力和信息獲取能力的提升，在后續(xù)的學習中能充分運用所得知識、技能和情志來解決問題，閱讀心得概括水平就是閱讀能力遷移的最好體現(xiàn)，還能在概括閱讀心得的過程中，提升邏輯思維能力，并將這種能力遷移到解決認識和實踐上的問題。閱讀的掌握能力和獲取能力是閱讀的基礎(chǔ)能力，要實現(xiàn)高層次的閱讀能力發(fā)展還得深化閱讀遷移能力。

二、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀興趣缺乏

學生是教學的主體，因此在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性。而在小學語文閱讀教學中，引導學生發(fā)揮主觀能動性的前提是激發(fā)學生的閱讀興趣、學習興趣。但長期以來，小學語文課堂存在著一個問題，就是學生缺乏閱讀興趣，主要是由于在小學語文閱讀教學中，學生是教學被動的接受者，被動地傾聽教師的講解，被動地摘抄語句，被動地背誦答案，被動地閱讀課外讀物。教師是課堂的主體。如此，處在被動、消極的氛圍下，學生難以提起閱讀的興趣，導致學生的閱讀理解能力得不到很好的發(fā)展。興趣是推動學生學習的巨大動力，如果忽視激發(fā)學生的興趣，這樣培養(yǎng)出的學生今后的學習不僅受到限制，還很難適應(yīng)社會的需求。

2.閱讀方法不當

閱讀教學不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，還要注重引導學生的情感體驗，因此在教學中要合理地規(guī)劃閱讀方法的教學以及學生之間、師生之間的情感交流引導，以此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。但目前小學高年級由于面對著升學的壓力，所以教師在教學中會傾向于知識的講解、閱讀技巧的傳授。通過教師的引導，學生固然掌握了一定的閱讀課文的方法、積累詞句的方法、理解課文的方法，卻缺乏了關(guān)于閱讀方法的探討與交流，關(guān)于文章內(nèi)涵及情感的探討與交流。情感交流的匱乏使學生淪為學習的“機器”，閱讀也變成了一件為了學習而學習的事，閱讀方法偏頗不利于全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，不利于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.閱讀氛圍欠缺

小學高年級的學生思維上已具有初步的獨立性和批判性，不輕易認同他人的觀點，對待事物有自己獨特的看法，喜歡爭議事物的原因和規(guī)律，在語文閱讀教學中可以充分利用學生的心理特點，以此進一步促進學生思維能力的發(fā)展。但在大多數(shù)小學語文閱讀教學中，教師過分強調(diào)標準答案，學生的獨立見解被限制，學生思維趨同，缺乏創(chuàng)造性。這樣的課堂氣氛必定是沉悶，缺乏活力的，而在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造火花的”，閱讀氛圍匱乏的課堂，必然實現(xiàn)不了新課改所提出的閱讀教育目標——在交流與討論中，敢于提出自己的想法，做出自己的判斷。

三、探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的應(yīng)用策略

1.拋磚引玉

對于探究性開放式閱讀在小學高年級語文中的運用，“探究”與“開放”是必要把持的兩個關(guān)鍵點。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從問題的驚訝開始的。”因此，在小學高年級語文的教學中，教師應(yīng)重視問題情境的架設(shè)，以此達到拋磚引玉的效果，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和學習興趣。對此，教師可以從三個方面的加強出發(fā)：一是課文的內(nèi)容與意義情趣的發(fā)掘；二是課文的內(nèi)容與意義探究的引導；三是課文的內(nèi)容與意義探討的引導，如在教學《狼牙山五壯士》一文時，教師可以通過對壯士們壯烈、英勇的戰(zhàn)斗描述與個人神情、表現(xiàn)的刻畫進行重點化，發(fā)掘出課文的閃光點，豐富知識探究內(nèi)容，再通過對課文時代背景的拓展，以“英勇的戰(zhàn)役”“英勇的抗日”等關(guān)鍵詞將課文的魅力進行提升和強化，引發(fā)學生開放式探究的求知欲望與積極性，最后以學生的生活經(jīng)驗、知識儲備、情感態(tài)度為基礎(chǔ)，對課文發(fā)起“五壯士分別是什么名字”“五壯士后來怎么樣了”等問題探討，以提問的方式構(gòu)建出課堂探討氛圍，以有效的拋磚引玉手法，對閱讀教學的進展進行科學、靈活、有力的推動。

2.創(chuàng)設(shè)情境

有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高小學高年級語文教學的效率和質(zhì)量以及學生的學習興趣，還對教師的教學水平提升有著巨大的幫助。因此，教師應(yīng)積極重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，致力于從多方面對小學高年級語文教學質(zhì)量進行加強。首先，靈活使用多媒體技術(shù)，在課件準備時，教師可適當利用多媒體技術(shù)，通過實體投影等科技型教學設(shè)備制作一場繪聲繪色、圖文并茂的“視聽盛宴”，通過加強對學生試聽感官的刺激，提高學生的學習記憶并加強學生學習探究氛圍；其次，靈活發(fā)起課堂互動，教師可以通過知識問答、角色扮演、即興表演等方式，引導學生課堂參與積極性，通過鼓勵學生展示心得、感受，強化課堂教學質(zhì)量。如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以通過多媒體制作一段關(guān)于狼牙山五壯士的電影剪輯、PPT、短視頻作為課件，以聲行并茂的視聽沖擊，加強學生對狼牙山上那五位壯士直到最后一刻仍英勇抗敵的代入感，以生動的動畫視頻代替單一的文字表述，從而加深學生的印象。緊接著，在課文講述完畢后，教師可以向?qū)W生發(fā)起角色扮演，鼓勵學生以演繹的方式展示自身對課文知識的收獲和理解，從而起到“一人演繹，全班受用”的積極效果，發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境的理想功效。

3.合作探究

合作探究的教學手段在探究性開放式閱讀教學中有著引導學生走出被動學習、拓展知識渠道的重要作用。因此，教師在構(gòu)建積極的互動合作式課堂氛圍時，應(yīng)積極協(xié)助學生總結(jié)并解決學習中的疑問，并針對不同的閱讀內(nèi)容、課堂內(nèi)容選擇不同的、有效的閱讀方式，為學生設(shè)計出恰當合理的學習活動，讓學生在提高了求知、探索、模仿等學習體驗的同時也讓學習變得更豐富、更個性。其次，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變學習合作模式，在師生互動與生生互動之間進行靈活的切換，在必要的教學場景，教師應(yīng)積極改變主導者的身份，成為學習的引導者，鼓勵學生以小組的形式，對課文內(nèi)容進行了解、深入、探討、總結(jié)，讓學生以共同參與、相互合作的方式，配合溝通和交流，得出不同的看法，不斷刺激學生的反省和思考，達到使學生在合作探究中相互幫助解決疑難、相互質(zhì)疑進行辯證的合作效果，讓學生通過多人多方面的觀點的交流、碰撞獲得更深的理解和感悟，從而提高學生在小學高年級語文探討中的積極性和有效性。

4.拓寬素材

課后拓展是探究性開放式閱讀教學理念中特別強調(diào)的教學步驟，其有著優(yōu)秀的知識點鞏固、知識面拓展效果。因此，為了強化小學高年級語文的教學質(zhì)量，教師應(yīng)積極重視小學高年級語文的課后拓展。首先，拓展閱讀選項，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的“統(tǒng)一安排”式課后閱讀，重視學生自主閱讀興趣，以課文教材為主體、教學目標為主導，幫助學生在主體與主導的指引下進行自主化的閱讀材料選擇，強化學生課外閱讀自主性，以課文《匆匆》為例，教師在教材《匆匆》的基礎(chǔ)上，輔以讓學生認識“時光匆匆”的教學目標，鼓勵學生自主尋找關(guān)于“時光”“歲月”等題材的詩歌、辭賦、樂曲、文集，通過利用學生得到自主選擇讀物產(chǎn)生的閱讀興趣，強化學生課外閱讀的主動性、積極性；最后，拓展閱讀方式，隨著時代的發(fā)展，閱讀已然不止限于紙質(zhì)書籍，伴隨著高科技的發(fā)展，電子書、閱讀網(wǎng)站、閱讀器也是當下備受歡迎的閱讀方式，因此，教師應(yīng)與時俱進，積極引導學生正確地、靈活地、有效地利用手機、電腦等高科技產(chǎn)品拓展網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)文站點、電子文檔等閱讀方式，將閱讀空間多樣化、擴大化，進而鼓勵學生通過閱讀拓展提高知識水平和學習能力。

總之，探究型開放式閱讀教學是順應(yīng)時勢而生，符合小學高年級學生的認知規(guī)律、心理規(guī)律，符合語文教育規(guī)律，在新課改下應(yīng)用探究性開放式閱讀教學能有效提高學生的閱讀能力。因此，教師要努力加強對此教學方式的研究，以此在不斷的實踐中升華自身的教學水平。

參考文獻：

[1]陳少銘.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學策略[J].新課程（上），2017（1）.

[2]黃常清.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探析[J].語文天地，2016（12）：66-67.

編輯 魯翠紅