楊草旺

摘 要：初中學(xué)生在升入高中后，常常感到歷史課無論從知識的廣度和深度都難以適應(yīng)。為保證學(xué)生能較快地適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生通史知識體系的建立、培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文意識，適度擴(kuò)展學(xué)生知識面，注重初高中歷史知識的銜接，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、概括問題、歸納問題的能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；初高中銜接；培養(yǎng)

一、初高中歷史教學(xué)的差異

在新課程背景下，客觀地來說，初高中的歷史教學(xué)內(nèi)容是連貫的，也是符合中學(xué)生的認(rèn)知心理要求的。初中歷史教學(xué)體系是以主題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，基本按照歷史發(fā)展的時間順序即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史編排的，體現(xiàn)了時序性的原則。作為初中生來講，還是比較容易接受和學(xué)習(xí)。而高中的歷史內(nèi)容對初中的歷史知識體系作了重新的修改，包括三個必修模塊（政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)等共六個模塊，且古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，穿插學(xué)習(xí)。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。

二、初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因

（一）家長、社會的重視度問題

初中歷史在許多家長、學(xué)生心中是“副科”，在時間、精力和重視度上都不會給予傾斜。有的人認(rèn)為歷史只是背背而已，只要在考試前突擊一下就可以得高分。正是在這樣的背景下，學(xué)生上課的注意力不集中、用心度不夠，甚至只要?dú)v史等“副科”有作業(yè)，家長和學(xué)生都會怨聲載道。到了中考復(fù)習(xí)時期，開始抱著開卷考試比較簡單的心理，到了后期臨時抱佛腳，自然其知識和能力的提高就會出現(xiàn)斷層。

（二）初中生的思維能力的培養(yǎng)問題

初中生總體年齡處于12歲至15歲，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，初中生剛好處于對事物的感性認(rèn)識階段，喜歡故事性的感觀性的知識，而對于有理性思維的問題興趣不是很高，這也符合人的心理認(rèn)知特點(diǎn)，但卻造成了初高中歷史教學(xué)在銜接上的困難。

對于這些問題，應(yīng)如何打牢初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率，順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接呢？

三、初高中歷史教學(xué)銜接的對策

（一）在初一初二階段，除根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)趣味性教學(xué)之外，更應(yīng)該注意學(xué)生知識體系的建立

初一學(xué)生剛進(jìn)校就開始了對人類社會的初始階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識，可以在老師的提示下完成知識體系的建立。按照人類社會的組織形式將早期人類社會分為原始人群階段和氏族聚落階段，再從更細(xì)的階段進(jìn)行劃分，如人類使用的工具、生產(chǎn)情況（采集和狩獵到種植業(yè)和家畜飼養(yǎng)）、居住、生活等方面讓學(xué)生去總結(jié)，然后教師更正。這樣不僅使學(xué)生構(gòu)建了歷史學(xué)習(xí)的知識體系，更重要的是學(xué)生學(xué)會了歷史學(xué)習(xí)的比較和聯(lián)系的方法，更有利于學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會習(xí)慣性地去聯(lián)系和比較。

（二）注重對學(xué)生歷史意識和人文意識、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

初中學(xué)生感性認(rèn)識比較強(qiáng)，但缺少理性思維，但在教學(xué)的過程中可以有意識地培養(yǎng)其全面地看待問題和辯證地看待問題的能力。如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的影響時，大部分學(xué)生更多的注重了其消極的影響，但是從中國近代化的角度講，其對于中國的近代化步伐也有重要的影響，鴉片戰(zhàn)爭使清政府的國門從此被打開，中國開始了和世界的接軌，更為重要的是使一些先進(jìn)的知識分子看到了西方技術(shù)的先進(jìn)，主張向西方學(xué)習(xí)，中國在被動挨打的背景下步履蹣跚地走上了近代化的道路。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極地多角度全方位立體地思考是這一過程中的核心和關(guān)鍵。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也非常重要。老師對于學(xué)生的評價方式也不能單純以分?jǐn)?shù)論高低，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，保證學(xué)生的歷史意識、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式不斷有新的進(jìn)步，借以實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效過渡。

（三）適度拓展學(xué)生歷史的知識面和視野，并在深度上能有所保證

在初中教學(xué)中除注重學(xué)生知識體系的建立、歷史思維能力的培養(yǎng)外，教師也應(yīng)該在拓展學(xué)生的知識面上下功夫，如在講到辛亥革命的背景時，有意識地向?qū)W生滲透中華民族危機(jī)加劇時各政治派別的態(tài)度和方式，如農(nóng)民階級的盲目性、資產(chǎn)階級立憲派君主立憲制的空想性、資產(chǎn)階級革命派實(shí)行共和的軟弱性、代表地主利益的清政府的慢步改革等，這些都可以向?qū)W生滲透，使學(xué)生有所印象，保證學(xué)生在高中接觸這些知識時不陌生。如講到世界歷史的英法美等國的資產(chǎn)階級革命，除去正常的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響的探討外，也可以適度將教學(xué)的重點(diǎn)向政治制度方面傾斜，使學(xué)生了解英法美政治制度建立的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)文化背景，在其國家的制度建設(shè)方面，可以適度細(xì)化行政權(quán)利、議會權(quán)利和司法權(quán)利的歸屬和地位，如果學(xué)生接受能力許可，也可以讓他們?nèi)ヌ骄窟@些國家政治制度產(chǎn)生不同的歷史原因和對當(dāng)今這些國家的政治現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的影響。

歷史的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，由于其知識量大、涉及的方面廣、領(lǐng)域多的特點(diǎn)，近年來中高考對歷史的要求又上了一個臺階，所以不管是教師，還是學(xué)生都需要更加努力，積極尋找新思路、新方法，教學(xué)相長，共同提高歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

史海燕.促進(jìn)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)策略探究[J].歷史教學(xué)問題，2017.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（立項(xiàng)編號：GS[2018]GHB2973）階段性成果。