李桂清

摘 要：提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一，如何提出有效的問題，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前課堂教學(xué)探究的主要問題。在初中政治課堂上，影響提問效果的因素有很多，如問題的數(shù)量，問題的類型，提問的頻率，問答的時(shí)間，反饋的形式等等，在實(shí)際應(yīng)用中，教師只有深入探索，吃透教材，精心設(shè)計(jì)，了解學(xué)生，才能將提問做到恰到好處，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。簡單分析了當(dāng)前初中政治課堂上提問的幾個(gè)普遍性問題并就此提出了一些改善的策略。

關(guān)鍵詞：初中政治；課堂教學(xué)；提問方式；反饋

我在一線進(jìn)行政治課程教育多年，提問是我常用的一種教學(xué)方式，而且不可避免，為了提升提問的質(zhì)量和效果，我對于日常教學(xué)影響提問效果的因素進(jìn)行了深入的探索和總結(jié)，并對于如何改善提問質(zhì)量進(jìn)行了些許嘗試。

一、課堂提問過程中普遍存在的問題

1.提問的數(shù)量太多

尤其是新課程改革以來，要求加強(qiáng)師生互動，部分教師片面地將課堂提問增多，通過“你問我答”的方式增強(qiáng)師生互動，將過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，看似師生互動“激烈”，其實(shí)很多問題都是盲目而無意義的，提問實(shí)效性很差。

2.提問類型不均衡

在課堂提問的過程中，很多教師習(xí)慣于進(jìn)行記憶型或者是重復(fù)型的提問，這種類型的提問培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是比較固定的，所以提問類型的不均衡，也會導(dǎo)致學(xué)生能力的片面發(fā)展，應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍└邔哟晤愋偷奶釂?，以達(dá)到學(xué)生能力的均衡發(fā)展。

3.問答時(shí)間不合適

由于課堂時(shí)間的限制，很多教師的提問都是“匆忙”的，為了提問而提問，很多時(shí)候，教師等不及學(xué)生思考和回答，就自己給出了答案。這樣的提問，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，提問便流于形式，無法激發(fā)思維發(fā)展，這些問題都會是低效甚至無效的。

4.提問反饋有效性差

提問的目的是為了得到學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生回答的情況，考量課堂教學(xué)的效果，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但是在提問的過程中，多數(shù)教師對于學(xué)生回答反應(yīng)，只停留在“打斷、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)”的層面上，而且語言簡單，重復(fù)性、機(jī)械性強(qiáng)，教師重視問題的提出，而忽略學(xué)生回答問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致提問反饋的有效性差。

二、改善課堂提問有效性的思考

在初中政治課堂上，教師要做到善于設(shè)計(jì)課堂提問，問題要精煉、恰當(dāng)，既符合教學(xué)大綱要求，又兼顧不同認(rèn)知層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能通過問題的提出、分析、探究和問題的解答得到思維能力，學(xué)習(xí)能力甚至是創(chuàng)造能力的提升。同時(shí)，通過提問的方式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并能夠積極地提出問題，培養(yǎng)自主質(zhì)疑和獨(dú)立思考的意識與能力。在改善初中政治課堂提問有效性上，我主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.合理地控制提問的頻率

提問是師生對話的一種方式，但并不是唯一的方式?！皾M堂問”不僅耗時(shí)耗力，而且還會降低提問的質(zhì)量，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生回答也會比較隨意，不經(jīng)過大腦思考，得不到思維提升。所以，教師在提問時(shí)，一定要合理地控制提問的頻率。首先，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇重點(diǎn)的、典型的案例設(shè)計(jì)問題，確保問題少而精，提升提問的質(zhì)量和效率；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇具有啟發(fā)性的、能過活躍學(xué)生思維的問題，避免繁瑣、重復(fù)、直白性的提問，如是不是，對不對……注重提問的質(zhì)量和高度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.合理地控制提問的難度

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，所以在認(rèn)知能力上也是有差別的，所以，相同的一個(gè)問題，并不是適合全體學(xué)生。教師在提問的時(shí)候，要注重難度適宜，避免提問學(xué)生“已知區(qū)”和“未知區(qū)”的這些無效的問題，轉(zhuǎn)而在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，逐漸轉(zhuǎn)化，使得問題的難度呈現(xiàn)出螺旋上升的形式，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.合理設(shè)置問題待答的時(shí)間

提問待答時(shí)間過短是當(dāng)前初中政治課堂提問中普遍存在的問題，大多數(shù)教師為了節(jié)約時(shí)間，留給學(xué)生思考并回答問題的時(shí)間很短，學(xué)生因?yàn)闆]有充足的時(shí)間考慮，回答時(shí)難免會思慮不周全，或者是緊張，導(dǎo)致回答錯(cuò)誤或者無法回答，教師指正的過程中缺乏適當(dāng)?shù)姆绞?，會?dǎo)致學(xué)生回答問題的興趣低下，很多時(shí)候，提問就被“等”成了設(shè)問。因此，教師要合理地設(shè)置問題待答的時(shí)間。首先，根據(jù)不同的問題類型設(shè)置待答時(shí)間。低層次的認(rèn)知性問題就可以留出比較短的時(shí)間，相反，則需要時(shí)間長一些；其次，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置待答時(shí)間。如新舊知識的貫穿與連接中，因?yàn)橛玫脚f知識，可以適當(dāng)加快速度，而對于獲取的新授知識，尤其是重點(diǎn)知識上，要適當(dāng)放長時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。

4.綜合應(yīng)用反饋的應(yīng)答方式

提問時(shí)，對于學(xué)生的回答，教師要用心分析，盡量多地采用鼓勵(lì)的反饋應(yīng)答方式。對于正確的回答，教師要及時(shí)的贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；對于不完美的回答，教師要肯定其正確的一面，然后再指出回答中的不足，并分析原因；對于錯(cuò)誤的回答，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因；對于那些對問題不作任何反應(yīng)的學(xué)生，要弄清學(xué)生不回答的原因并對癥下藥。

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