劉敏

摘 要：對(duì)初中生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初中生都有一個(gè)共性，即他們的問(wèn)題意識(shí)比較強(qiáng)，善于基于一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，而后提出一系列相應(yīng)的問(wèn)題，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下去尋求解決問(wèn)題的思路和答案。為此，初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中采取有效策略，從問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究思考，進(jìn)而敢于質(zhì)疑和另尋思路解決問(wèn)題，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就自然而然得以提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題意識(shí)；路徑

所謂問(wèn)題意識(shí)，就是指在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自己形成的一種認(rèn)識(shí)，即敢于針對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)和思索，從而深入地探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并能夠依據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的成因去解決問(wèn)題。一旦學(xué)生具備了這一素養(yǎng)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下就愿意主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)。為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，借助于問(wèn)題意識(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

1.有助于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力

對(duì)初中生不能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因進(jìn)行探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)是由學(xué)生的非智力性因素導(dǎo)致的，關(guān)鍵是受學(xué)生不善于思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的非智力性因素影響，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于淺層性和現(xiàn)象性狀態(tài)，不能夠有力地把握數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的內(nèi)在規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如果初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從一定意義上講就實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)象和本質(zhì)、抽象與具體、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多角度地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力就逐漸被挖掘出來(lái)。

2.有助于營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之所以缺乏活力，就在于初中數(shù)學(xué)教師過(guò)于掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生缺乏思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間。而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，確立和認(rèn)可了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，初中數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)為輔展開(kāi)，那么，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心深處原有的好奇心和求知欲就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生敢于深入研究問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題的解決展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍就自然而然地被營(yíng)造起來(lái)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路徑

1.善于提出問(wèn)題引起學(xué)生思考和質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力要求比較高，而初中生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力還處于不斷培育和完善階段，使得他們不能夠馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但不代表初中生沒(méi)有自我認(rèn)知和思考，這就要求初中數(shù)學(xué)教師善于提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考和質(zhì)疑，在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生就能夠深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“直線、射線和線段”這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師并不按照講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是借助于信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以視頻的形式把日常生活中人們對(duì)直線、射線和線段的應(yīng)用場(chǎng)景播放出來(lái)，并有意識(shí)地詢問(wèn)學(xué)生“直線、射線和線段為什么能夠引發(fā)人們的關(guān)注和應(yīng)用？”這樣的問(wèn)題提出就引發(fā)了學(xué)生的思考，把學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)利用身邊一切教學(xué)資源去尋求這一問(wèn)題答案。很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，直線、射線和線段的特點(diǎn)就是吸引點(diǎn)，并認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，從定義上把直線、射線和線段的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。而后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題拓展思考，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活就直線、射線和線段的實(shí)例生動(dòng)表現(xiàn)點(diǎn)一一舉例，基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)直線、射線和線段的基本特征有了把握，學(xué)生思緒飄向日常生活實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)回憶和尋找，學(xué)生提出：“直線兩邊沒(méi)有端點(diǎn)，在日常生活中到處都是；射線一邊有端點(diǎn)，電燈、手電筒、發(fā)光源等發(fā)出的光就是射線；線段是兩邊有端點(diǎn)，兩個(gè)地方之間的距離，事物間的長(zhǎng)度等就是生動(dòng)展示?！憋@而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生循著問(wèn)題一再地探索思考就把握了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在

本質(zhì)。

2.善于從結(jié)果出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)結(jié)果的緣由

因果關(guān)系在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)比較普遍，而我們的一些初中數(shù)學(xué)教師慣于從因到果去推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不能夠形成逆向思維從果演繹因，這就在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于從結(jié)果出發(fā)，以指引學(xué)生去探究引發(fā)結(jié)果的原因。例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師以統(tǒng)計(jì)調(diào)查表生動(dòng)化展示去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查需要的步驟、要素、要求等進(jìn)行一一探析，這樣就在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培育了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，響應(yīng)了初中課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循了學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。只有初中數(shù)學(xué)教師確立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能夠把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，也才能夠構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董立娟.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化邏輯思維：談初中數(shù)學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（42）：66.

[2]劉政.如何在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].課程教育研究，2015（10）：132-133.

[3]張社霞.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].軟件：教育現(xiàn)代化 （電子版），2014（12）：132.

[4]朱建良.問(wèn)題引導(dǎo) 關(guān)聯(lián)思考 明晰本質(zhì)：例說(shuō)初中數(shù)學(xué)微探究的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2015（30）：78-79.