吳家明

摘 要：在日常語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們的反思能力，有利提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；反思能力；問題意識；發(fā)展

在語文教學(xué)中，上完一節(jié)課后，我們經(jīng)常鼓勵老師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，并撰寫反思記錄，這是我們教學(xué)過程中必須要去做的，只有這樣才有利于完善自己的教學(xué)體系，提升自己的教學(xué)水平。但我們卻很少提及要求學(xué)生進(jìn)行反思，即使有也僅限于平時作業(yè)的訂正，對學(xué)習(xí)不佳的結(jié)果的反思也僅是交代一下，流于表面。但是教學(xué)是一個雙邊的過程，既然有教師教的反思，那么學(xué)生也應(yīng)該有個對學(xué)習(xí)的反思，況且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師再如何反思，也不可能代替學(xué)生的學(xué)；教師再努力，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生不去學(xué)，那這知識還是教師自己的，沒有知識為基礎(chǔ)，能力從何談起。

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對自己語文學(xué)習(xí)的反思，既是對知識的總結(jié)，對思維方式的提煉，更是一個吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、不斷提高自我的過程，在新課程理念和核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，我們要利用一切可以利用的條件，在課堂實(shí)踐活動中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

那么在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思？

一、要注意學(xué)生反思意識的樹立和反思習(xí)慣的培養(yǎng)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，我覺得主要是反思意識的缺乏。當(dāng)老師在課堂上講評分析時，同學(xué)之間交流時也思維活躍，對老師面批時提出的問題也是頻頻點(diǎn)頭稱是，似有所悟，但當(dāng)類似題目、類似題材再一次出現(xiàn)時，仍會犯同樣的問題，就如在寫作中一樣，一寫到父母就非得讓自己生一場大病，而且得是送到醫(yī)院遲一點(diǎn)就有生命危險；一講到同學(xué)情誼，就非得讓自己馬上摔一跤，這樣的問題在反復(fù)強(qiáng)調(diào)卻又反復(fù)出現(xiàn)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，也很努力，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，但就是成績始終上不去，我們常為這樣的學(xué)生而嘆息。我想在很大程度上是反思意識的缺乏，或者說根本就沒有反思這一概念。對這些學(xué)習(xí)中有些盲動的學(xué)生，我們應(yīng)該多啟發(fā)他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高他們的反思意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生用問題意識去激發(fā)反思能力

啟發(fā)學(xué)生多反思，最重要的是要提高學(xué)生問問題的能力，沒

問題的學(xué)習(xí)是一種無效的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究也表明：思維的起點(diǎn)就在于問題意識。只有當(dāng)我們在思考“是什么”“怎么樣”和“為什么”時，才說明我們的思維在動，在具體學(xué)習(xí)中我們?nèi)绾斡脝栴}意識去激發(fā)學(xué)生的反思能力呢？比如在記敘文教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生自我提問，我文章寫了什么內(nèi)容，課文結(jié)構(gòu)怎樣，人物有什么特點(diǎn)，中心思想又是什么，有哪些不理解的內(nèi)容，對不理解的內(nèi)容在嘗試的過程中有沒有形成自己的初步理解，學(xué)生通過這一系列的自我提問，思維得到啟發(fā)，就算有些初步理解不夠完善，但那也是自己獨(dú)立思考所得，只要教師稍加引導(dǎo)，便更有利于問題的解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思

1.在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行反思

不同的文章，不同的體裁，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，如在古詩言語教學(xué)中，我們可先要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑去搜集整理作者的有關(guān)資料，尤其是作者的人生經(jīng)歷和基本思想，如在教學(xué)劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中，通過資料搜集，會發(fā)現(xiàn)劉禹錫一生仕途不順，但從他幾次游玄都觀的詩中，可以發(fā)現(xiàn)他的幽默、詼諧、甚至有些戲謔的人生態(tài)度，再來看此詩，我們就能發(fā)現(xiàn)他被貶“二十三”到“凄涼地”，卻仍能“暫憑杯酒長精神”的原因了。對詩意的理解，我們可以借助于文下注釋和工具書，對不理解的問題，可以拿到小組或是班級里面大家共同研討，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。

2.在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思

如在小組學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生想想自己在小組中扮演什么樣的角色，主要還是次要，參與討論是不是主動，學(xué)習(xí)過程中有沒有開小差，學(xué)生通過反思這些問題，能夠不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以便于不斷地改正。還要想想自己的學(xué)習(xí)方法是不是有效，想想自己采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，哪種方法更加有效。朗讀的時候，就要想想哪個地方讀得好，哪個地方讀得有感情。對于自己不理解的問題，就要想想哪些同學(xué)的回答更好，對自己又有哪些啟發(fā)。這樣能夠利用別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處，拓寬自己的思路。還可以反思自己在學(xué)習(xí)中有哪些情感體驗(yàn)，對自己學(xué)習(xí)過程中的情緒做一番必要的梳理，學(xué)習(xí)中如果有自己獨(dú)特的理解能夠讓自己產(chǎn)生成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信。還有像哪些環(huán)節(jié)最輕松，哪些內(nèi)容最令人感動，最讓人難以忘懷，對哪些內(nèi)容不理解，都要細(xì)致地想一想，這對于我們實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)都是有幫助的。

3.對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思

對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，既要對結(jié)果本身進(jìn)行反思，更需要對造成這一結(jié)果的原因進(jìn)行反思，如在古詩默寫中，平時很多學(xué)生都背得朗朗上口，但一到默寫的時候，就不斷出現(xiàn)一些錯別字，如“夕陽西下”這一非常常規(guī)的內(nèi)容，寫起來就出現(xiàn)了“西陽西下”“西陽夕下”這些令人頭疼的情況，再如“藤”和“騰”“涯”和“崖”這些詞語，寫起來也是經(jīng)常搞混。針對這些情況，我們就可以從詞意的角度去辨析字形，畢竟古人造字是形意結(jié)合的。引導(dǎo)學(xué)生對造成結(jié)果的原因進(jìn)行分析，就應(yīng)該要讓其去反思自己學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、以及學(xué)習(xí)中自己的認(rèn)真和努力程度。

總的來說，引導(dǎo)學(xué)生有效反思，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，和教師的引導(dǎo)與訓(xùn)練是離不開的，只有教師有意識地去訓(xùn)練，才能促使學(xué)生去改變自己，提升自己。學(xué)生被動，教師則應(yīng)主動，這樣才能讓反思成為學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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