肖得星

摘 要：微時代的到來讓微課這種新興的教學模式改變了傳統(tǒng)的初中化學課堂，對于學生來說，網(wǎng)絡資源以及多媒體技術讓課堂變得更加有趣，學生通過觀看教師精心制作的微視頻自主進行學習，有效提高學習效率以及學習的能力，實現(xiàn)了課堂有效翻轉，讓學生成為課堂的“主人”。

關鍵詞：初中化學；微課；翻轉課堂；實踐

以微課為載體的翻轉課堂，能夠在很大程度上激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，枯燥的文字內容與實驗環(huán)節(jié)都能通過視頻獲得切實的感官體驗，不僅能夠有效突破教學的重點和難點，學生也能從被動學習上解放出來，成為課堂的主人。下面簡述以微課為載體的初中化學翻轉課堂教學模式。

一、合理選擇教學內容，精心設計微課，為確保“翻轉課堂”教學效果提供保障

下面我們就以初中化學中的《燃燒和滅火》這一課為例，對以微課為載體的化學課程翻轉課堂教學具體實施策略展開簡要探討。首先在微課內容的選擇方面，由于該節(jié)課中包含多個概念性較強的知識點，如“燃燒”的含義，什么是“著火點”，讓學生掌握燃燒的條件，怎樣滅火并明白其中所蘊含的化學原理，這也是本節(jié)課的教學難點和學生學習的重點。在以往學習氧氣相關知識時也對燃燒的條件有一定的了解，然而學生對燃燒的條件、“燃點”等概念性的知識并不是十分明確，很多學生在沒有學習這部分知識之前主觀地以為滅火的方法就是降低“著火點”，但這也是物質的“燃點”這是物質自身的客觀特性。這時，就可通過制作微視頻的形式，讓學生依據(jù)任務導學計劃展開自主思考和探究，并在正式課堂上與大家共同探討運用微課自主預習結果和體會，從而獲得良好化學課堂教學成效。教師應意識到微課作為初中化學實現(xiàn)有效“翻轉課堂”的載體及核心，微課自身的質量直接決定翻轉課堂教學模式的效果和質量。針對初中生心理及年齡特征，在設計微課時，教師應將每節(jié)微課的時間限制在10分鐘左右，微課的時間不能過長也不宜過短，并在視頻中適當?shù)拇┎逡恍W生感興趣的圖片、音樂和視頻等，引出本堂課的主要學習內容，讓學生體會到化學學習的樂趣，學生觀看微課就像觀看電影一樣投入，從而獲得良好的學習效果。

二、依據(jù)化學教學具體學情，為學生制訂自主學習任務單

在任務單當中進一步明確本節(jié)課的教學目標，就是讓學生通過反復觀看微課并結合書本教材資料，生生和師生之間展開合作探討等，完成任務導學單當中的各個任務及問題，繼而其實理解“燃燒的條件”、燃點以及滅火原理等本堂課的重難點知識。首先幫助學生明確學習目標，學生的自主學習也就有了明確的方向。學生根據(jù)任務導學案中的任務逐步展開自主學習，任務的設置主要有：（1）讓學生對以往所學知識展開回顧和復習，實現(xiàn)從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知的目標；（2）對所學習和掌握的化學知識進行梳理，明確學習目標；（3）通過觀看微課的形式展開自主學習強化新知；（4）自主進行練習測驗自主學習成果，產(chǎn)生質疑。待到正式課堂上與教師和同學共同探討解決，更加針對性地展開知識的學習；讓老師從臺前退到幕后，學生成為課堂的主角，從而真正實現(xiàn)中學化學課堂的有效“翻轉”。

三、在課堂教學中引導學生實現(xiàn)知識的內化

在以微課為媒介的化學課程翻轉課堂必須要在正式課堂上，在教師的引領下進一步完善知識，從而讓學生在翻轉課堂實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，全面掌握本節(jié)課的知識內容，將學生利用微課自主學習后所形成的碎片化化學知識整合并統(tǒng)一，幫助學生實現(xiàn)知識的內化，繼而確保以微課為媒介的化學課程翻轉課堂教學模式有效性。比如，在講解《燃燒和滅火》這一節(jié)知識時，當學生運用微課展開自主學習后，對微課中的燃燒實驗有了一定的了解和認知，而后在課堂教學中提出一系列問題，實現(xiàn)對該節(jié)知識的進一步強化和理解?！霸谖⒄n當中的燃燒實驗中白磷燃燒后產(chǎn)生的煙霧會對空氣產(chǎn)生污染嗎？”“可燃物只要到達燃點并且有氧氣的條件下就可以燃燒嗎？”“燃燒必須要有氧氣嗎？”等問題，使學生在微課和問題的引領下展開自主思考、討論和探索，進一步強化對燃燒這一知識概念的理解和掌握，從而極大地提升化學課堂教學效率。

四、對以微課為載體的中學化學翻轉課堂教學模式展開反思

通過對以微課為載體的中學化學翻轉課堂教學模式的論述，本人認為翻轉課堂模式應重點突顯出培養(yǎng)學生自主學習能力、自我管理能力、自主分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，并且推動課堂上的有效互動。教師應重新審視和找準自身在課堂教學中的定位，從以往化學課堂的主導者變?yōu)榛瘜W課堂的組織者、學生化學學習的協(xié)作者和引導者，最終實現(xiàn)師生共同進步的目標，從而確保以微課為載體的中學化學翻轉課堂教學模式有效性。

新課改要求教師要在教學的過程中不斷探索教學的新方法，改變傳統(tǒng)的教學理念，與時俱進、促進學生的學習和發(fā)展，以學生的學習需求為主，突出學生在課堂的主體地位，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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