基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

宋道均

摘 要：當前的基礎(chǔ)課程教育改革的焦點當屬核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語教學活動開展中，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，在知識教學過程中，對學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等素養(yǎng)加以培養(yǎng)，以此為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。立足閱讀教學活動的開展，就如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策；語言輸出；文化品格

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動開展中，大部分教師會借助提問的方式來活躍課堂，引導(dǎo)學生在提問解決中加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解。但是，通過對教師的課堂提問進行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，其存在著諸多的問題，如重視語言輸入與加工，且語言能力訓練難度較低；不甚重視文化內(nèi)容，文化品格培養(yǎng)較弱；問題難度梯度小，思維品質(zhì)層次較低……這些問題的存在嚴重限制著學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，要如何在初中英語閱讀教學活動開展中利用提問方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、強化語言輸出能力

初中英語教學活動的開展不是簡單地向?qū)W生輸出語言，引導(dǎo)學生輸入、加工語言，而是要引導(dǎo)學生有效地完成一定量的語言輸出。倘若在英語閱讀教學活動開展中缺乏語言輸出，那么，語言學習將會失去原有的光彩。尤其在當前全球化這一時代背景下，學生的語言交際能力早已成為檢驗其英語學習水平的標準之一。對此，我在閱讀教學活動開展中，往往會在引導(dǎo)學生疏通、理解文本內(nèi)容之后，立足所閱讀文本內(nèi)容，適當?shù)貫閷W生設(shè)定一些極具探究價值的問題，引導(dǎo)其在與同伴的合作交流中實現(xiàn)語言輸出，為其語言輸出能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。以What were you doing when the rainstorm came？該內(nèi)容教學為例，在post-reading該活動開展中，我先向?qū)W生呈現(xiàn)了與暴風雨有關(guān)的諺語，這些諺語往往對學生有啟發(fā)價值。接著，我引導(dǎo)學生立足這些諺語的內(nèi)涵，結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗，在小組中對 What were you doing when the rainstorm came？進行討論，在討論的過程中，其需要將所指出的方法、對策等記錄下來。在這樣的小組合作中，學生不僅可以對教師所提出的問題積極討論、交流，還可以在充足的時間中自主地組織語言，在語言交流中提升其語言輸出能力。

二、聚焦文本深層文化

眾所周知，文化是語言的靈魂所在。在每一種語言背后往往都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。也就是說，在初中英語閱讀教學活動開展中，教師不單單要引導(dǎo)學生對文本中所收錄的語言、文字等進行學習，還要幫助學生揭示這些語言文字背后所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，以此幫助學生掌握更多的文化知識，深刻地體會到文化的價值。對此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，為了使學生的文化品格素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，我往往會立足所閱讀的文本內(nèi)容，挖掘其中所蘊含的文化內(nèi)涵，使學生在文字語言的引導(dǎo)下，將文化內(nèi)化為自己的情感與價值觀。以I think that mooncakes are delicious！內(nèi)容教學為例，月餅是中國特有的食物，是中秋文化的象征，其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。對此，在組織閱讀教學活動過程中，我立足mooncakes向?qū)W生講授了與中秋節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，如中秋節(jié)的起源、慶祝方式、文化習俗等。在基礎(chǔ)的內(nèi)容講述之后，我向?qū)W生提出這樣的問題：How do you feel about it？在該問題的引導(dǎo)下，學生可以就中秋節(jié)的認知暢所欲言，在問題回答的過程中形成民族自豪感，以此為其文化品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。為了提升學生的文化品格素養(yǎng)，教師在教學活動開展中，還可以利用中西文化對比的方式，將西方國家的某些傳統(tǒng)節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行分析，使學生在文化的對比下，樹立科學的文化意識。

三、增強深層次思維能力

語言能力的提升在一定程度上是由思維能力來決定的，思維能力往往是以語言能力為基礎(chǔ)的，由此可以看出，語言能力與思維能力是相輔相成的。在初中英語閱讀教學活動開展中，教師要充分發(fā)揮英語語言學科的特點，借助教學情境來對學生的思維能力加以培養(yǎng)，使學生在問題探究中獲得思維能力的發(fā)展。在此需要注意一點，這里的問題探究，不是簡單的幾個有關(guān)于文本內(nèi)容的Wh-這樣低思維層次的問題，而是一些包含推理、分析等在內(nèi)的高思維層次的問題。以Life is full of the unexpected該內(nèi)容教學為例，在分析文本的時候，學生自主地對生活的看法進行了討論，以此為基礎(chǔ)，我立足該話題向?qū)W生進一步地提出了這樣的問題：Can you tell me your ideas about life？在該問題的引導(dǎo)下，學生可以綜合之前兩方的討論，做出自己的判斷與思考，從而在某種程度上促進其批判思維的發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師不能單單向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識，還要立足英語語言教學的特點，立足閱讀教學內(nèi)容，以提問的方式強化學生的語言輸出能力、提升學生的深層次文化水平、增強學生的深層次思維能力，以此為學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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