曲洪娟

【摘 要】早期教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期分享閱讀是讓孩子享受到閱讀的樂趣。在對幼兒進(jìn)行早期閱讀、識字能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，只要各種教育手段的相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀和識字能力的培養(yǎng)、提高，必將對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也將對幼兒的終身發(fā)展起著決定性作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒；識字；閱讀

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0182-01

幼兒識字閱讀是入學(xué)前期必不可少的一頂有特殊意義的活動，因?yàn)闀侨藗円簧陌閭H。因此，鼓勵家長讀書給孩子聽，陪孩子讀，一起理解，一起感受與認(rèn)識，因?yàn)檫@樣既能讓孩子享受閱讀書本、認(rèn)識文字與了解知識的樂趣，促成他養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣，使書籍真正成為兒童認(rèn)識世界的一個窗口，而且還建立起了最為重要、最為珍貴的親子關(guān)系。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、正確理解早期識字閱讀的意義

一提到早期閱讀，很多家長就會想到提前識字。但是，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……這也是一種閱讀?？匆姶笕俗谏嘲l(fā)上看報紙，孩子也拿起報紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……這又是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一，這是‘兒，我也認(rèn)識……”這更是一種閱讀。事實(shí)上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書的一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過長期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

二、提供適宜的閱讀機(jī)會和場所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、早期閱讀、識字、語言相結(jié)合，互為作用

早期閱讀決不等同于早期識字。我們通常所說的早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。而識字是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式。大量的、系統(tǒng)的識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。

其實(shí)我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖會識字，但他并不會閱讀。有的孩子學(xué)會了近千漢字，識字量雖多，但他還是不會閱讀。這就說明，識字和閱讀是不可分的，一方面識字是閱讀的基礎(chǔ)，另一方面不能脫離閱讀談識字。因?yàn)樵陂喿x的過程中也能識字，在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。不會閱讀就等于沒有學(xué)會書面語言，我們從很多早期閱讀研究的結(jié)果中也證明了這一點(diǎn)。

四、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣

如何使幼兒同期學(xué)會書面語言，通過研究證實(shí)，學(xué)前兒童識字閱讀不僅僅是識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題。讓幼兒在進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動時，并不在于讓幼兒從閱讀中能學(xué)習(xí)到多少知識，而是要讓他能掌握一些與閱讀活動有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。

另外，良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

總之，幼兒說話、閱讀和識字能力應(yīng)在小時候就要加強(qiáng)培養(yǎng)，一個有良好的語言表達(dá)和理解能力的孩子，能夠清楚地描述內(nèi)心的想法，能夠從別人說的話中獲得更多有用的信息；語言表達(dá)邏輯性強(qiáng)的孩子，思維也有很強(qiáng)的邏輯性；愿意表達(dá)自己的想法的孩子，也會擁有更多的同伴。