【摘 要】在初中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生更為真實(shí)感受古詩文中描述的場景，使學(xué)生更好的理解古詩文中的含義。此次論文主要探討的是情境教學(xué)法在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中語文；古詩文；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0242-01

古詩文主要是我國古代時(shí)期人們的一種交流方式。通常情況下，詩人會(huì)根據(jù)所處的情景，有感而發(fā)，表達(dá)內(nèi)心的思想和情感。對(duì)于目前的初中生而言，接觸的語言交流方式都是白話文的形式，所以，很難理解古代時(shí)期人們的交流形式，從而對(duì)相關(guān)古詩文的內(nèi)容理解并不是很透徹。為此，教師可以采取情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有一種身臨其境的感覺，從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)古詩文知識(shí)。

一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

在初中古詩文教學(xué)過程中，對(duì)于情景教學(xué)法的優(yōu)勢，主要呈現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，場景真實(shí)，加強(qiáng)課堂的教學(xué)趣味。通常情況下，它可以利用多媒體信息技術(shù)，作為課堂教學(xué)的主要工具，將一些繁雜的古詩文，利用圖畫的方式呈現(xiàn)出來，使其知識(shí)變得更加形象、直觀，以便于學(xué)生理解。第二，情深意長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。在進(jìn)行初中語文古詩文教學(xué)時(shí)，教師會(huì)利用圖片或者視頻的方式，呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)詩人的背景和經(jīng)歷，搭配音樂，營造良好的教學(xué)氛圍，以此烘托出古詩文中描述的情景，讓學(xué)生加以想象，從而理解其中的古詩文含義。這樣，可以有效觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀理念。情景教學(xué)法不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生從體驗(yàn)古詩文情境中，感受到詩人心中的抱負(fù)，比如，《出師表》中呈現(xiàn)出諸葛亮對(duì)劉備的忠心，為了幫助先主建立蜀國大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。從中感受到諸葛亮的愛國之情。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，可以潛意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀念，從而更好的促進(jìn)學(xué)生健康的成長。

二、情境教學(xué)法在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體信息技術(shù)，進(jìn)行課堂開端設(shè)計(jì)。

在初中語文課程教學(xué)中，由于古詩文的表達(dá)方式比較特殊，所以，學(xué)生很難理解其中的含義。如“非人哉！與人期行，相委而去?！边@時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，以動(dòng)態(tài)圖文、影音視頻等方式，呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)感受文章中的場景，以此輔助學(xué)生更好的理解文章的含義。比如，上述提到的《陳太丘與友期》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放《司馬光砸缸》，讓學(xué)生看完視頻之后，意識(shí)到司馬光是一個(gè)非常聰明、機(jī)智的小孩。那么，你們還知道哪些古代時(shí)期比較聰明的小孩故事？以此引入學(xué)生進(jìn)入到此次課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)《陳太丘與友期》，這篇文章也講述一個(gè)聰明的小孩。通過這樣的方法，為學(xué)生創(chuàng)造課堂開端的情境教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過設(shè)問的方式，創(chuàng)造問題情境，開展課堂教學(xué)。

對(duì)于課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是影響整體課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)體系。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，逐層設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解古詩文中的含義，以此更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)。比如，在進(jìn)行“孫權(quán)勸學(xué)”教學(xué)過程中，教師可以先提問幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題，閱讀和分析全文。并且，要求學(xué)生用文章中的原文回答問題，如（1）孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？（2）呂蒙不想學(xué)習(xí)的原因是什么？（3）文言文中表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)進(jìn)步非常迅速的語句有哪些？等等，讓學(xué)生帶著這些疑問，解析全文，了解全文的大概意思。接著，再根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己分析一下回答的文言文含義。如學(xué)生A回答第三個(gè)問題：“大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這句話的意思就是說你現(xiàn)在在軍事和政治方面的才智和謀略，已經(jīng)不再是當(dāng)初吳縣那個(gè)沒有學(xué)識(shí)的阿蒙了。”等等，讓學(xué)生自己分析和研究其中的含義，從而回答教師的問題。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠有效提高課堂的教學(xué)效率。

3.通過角色扮演的方式，創(chuàng)造教學(xué)情境。

在初中古詩文的教學(xué)過程中，教師可以采用角色扮演的方式，創(chuàng)造教學(xué)情境活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)詩文的呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生更好的理解詩文的含義，以此活躍課堂的教學(xué)氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性。比如，在進(jìn)行“賣油翁”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色。首先，教師讓一個(gè)學(xué)生扮演康肅公陳堯咨，另一個(gè)學(xué)生扮演賣油的老翁。讓學(xué)生根據(jù)古詩文的情境，感受其中文言文中人物的肢體語言和表達(dá)方式，進(jìn)行對(duì)話。如，扮演康肅公的學(xué)生對(duì)扮演賣油老翁的說：“如亦知射乎？吾射不亦精乎？”這個(gè)學(xué)生肢體非?？鋸垼⒆龀隼膭?dòng)作，讓其他學(xué)生逐漸進(jìn)入到觀察這位學(xué)生的扮演情景中。接著，扮演賣油翁的學(xué)生回答說：“無他，但手熟爾?！边@個(gè)學(xué)生在說這句話時(shí)，還略微彎著腰，咳嗽兩聲，扮演這個(gè)角色。這時(shí)，所有的學(xué)生逐漸跟著這位學(xué)生進(jìn)入到情境中，進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過這樣寓教于樂的方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成一種玩樂的學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既可以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，增加課堂趣味，也能夠有效的提高學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前比較常用的一種教學(xué)方法，它主要的優(yōu)勢在于可以緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)，更好的呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析古詩文的含義，并邀請(qǐng)學(xué)生扮演其中的角色，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，也能夠有效幫助學(xué)生更好的理解古詩文的含義。

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作者簡介：宋晶晶（1985.11-），女，漢，安徽無為人，本科學(xué)歷，職稱：中一，研究方向：文言文。