石琬

【摘 要】在思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提升，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了可靠的幫助與引導(dǎo)。為了推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)圍繞這一先進(jìn)的教學(xué)策略進(jìn)行研究與創(chuàng)新，使其作用與價(jià)值得到充分發(fā)揮。本文探討了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)備課中、新課的導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)中等多方面的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0245-01

新課改背景下，思維導(dǎo)圖憑借其自身的顯著優(yōu)勢(shì)在高中英語(yǔ)學(xué)科得到了廣泛普及。為此，我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)這一歷史發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。從本文論述的探討中我們不難看出，思維導(dǎo)圖有利于高中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化與高效化。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.教師角度。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，繪制成思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠把本節(jié)課要講的重點(diǎn)通過(guò)想象的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。教師也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖把各個(gè)概念進(jìn)行聯(lián)系，保證英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

2.學(xué)生角度。

高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有重要的作用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)練的文字和圖像，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的記憶。在一定程度上幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生能夠提高自身的注意力，有利于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自身的記憶力。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生解決死記硬背的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，去解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠分辨出英語(yǔ)知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)控。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)框架，這樣能夠有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上提高自我學(xué)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在備課中的實(shí)際運(yùn)用。

科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠使得教師的備課質(zhì)量得到有效的保障。在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)該思考，在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)才能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此在教學(xué)的時(shí)候，教師需要靈活面對(duì)各種問(wèn)題，但是在備課的時(shí)候，教師就需要針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定有針對(duì)性的解決策略。首先，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面深入的理解和掌握。這樣一來(lái)，教師就能夠?qū)λ械膬?nèi)容的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的處理。比如說(shuō)在教學(xué)名詞這部分的語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，教師如果還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，其所需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能并不令人滿意。

2.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)之間的聯(lián)系，一個(gè)模塊和一個(gè)模塊之間也會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，因此，在課堂新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)加以回顧，從而做到前后的連接。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在思維導(dǎo)圖的制作上體現(xiàn)其銜接性，使其能夠更好地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)完成相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，保證課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

3.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試思考，如何才能夠找到最符合自己的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容是通過(guò)話題進(jìn)行劃分單元的，所涉及到的就是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)方面主要就是對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法加以應(yīng)用，讓學(xué)生列出自己的想法進(jìn)行整理，這就比較有利于學(xué)生按照自己的想法在老師的引導(dǎo)下說(shuō)英語(yǔ)。

如對(duì)于話題Which branch of science is the most important and useful to society？ 進(jìn)行發(fā)表意見(jiàn)和探討，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，在進(jìn)行探討方面就有著很大困難。這就需要對(duì)話題進(jìn)行更改，讓學(xué)生能夠方便討論。在思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用下，為學(xué)生整理討論的思路以題為 What do you know about branches ofscience and famous scientists？ Lets see which group can offer us more information. 的話題進(jìn)行討論。這就比較有助于學(xué)生的探討。

4.科學(xué)利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)文字信息不同，思維導(dǎo)圖有著獨(dú)特的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的腦圖會(huì)顯得混亂，而且差異性較大。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該避免提出簡(jiǎn)單、劃一的要求，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組合作的形式進(jìn)行展示，然后采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，對(duì)存在差異的問(wèn)題進(jìn)行梳理。最后，在此基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)教師提出進(jìn)一步要求，讓學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。

教師在教學(xué)實(shí)踐的初期，可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞做為訓(xùn)練內(nèi)容，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期積極參與。例如，在學(xué)習(xí)“ab-”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生解釋，“ab-”加在詞根之前的意思是“相反、變壞”。再讓學(xué)生回憶過(guò)往學(xué)過(guò)的單詞里，是否有這種規(guī)律。并鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上拼寫，可采用小組比賽的方式，最大程度上調(diào)動(dòng)課堂氣氛。等到學(xué)生的詞匯寫的差不多的時(shí)候，再深入講解詞綴詞根的使用方式。教師可以在最后嘗試寫幾個(gè)學(xué)生不熟悉的帶有“ab-”的單詞，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)擴(kuò)散思維，思考單詞的具體意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于陌生詞匯的判斷猜想能力，這一方法對(duì)于大篇幅的閱讀理解具有奇效。在結(jié)束相關(guān)學(xué)習(xí)以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生整合思維，回到最初的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上來(lái)，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合和梳理。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)其效率是沒(méi)有保證的。在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

6.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。寫作需要有大量的積累，而閱讀給學(xué)生寫作素材的積累提供了強(qiáng)有力的幫助。在這樣的情況下，教師的教學(xué)會(huì)更加有效果。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中其實(shí)就是思考與積累。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能夠找到更加有效的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，思維導(dǎo)圖貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終，在教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師也可以利用思維導(dǎo)圖把英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，變成更為系統(tǒng)的知識(shí)體系，能夠清晰的知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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