陳秀玲

摘 要：新課改指出“以學生為中心”，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。研究在新課改的生本理念下小學中年級班級管理小組合作的應用，從實踐層面探討班級管理中小學中年級（三至四年級）如何進行小組分組和如何在學習、紀律、衛(wèi)生、活動等中開展小組合作以及評價。

關鍵詞：小組合作；班級管理；評價

一、小組合作在小學中年級班級管理中的實施

中央教科所華國棟教授提出的“差異教學”，指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。在班級管理中要照顧差異，小組合作是其中一個很重要的策略，進行異質分組，擇優(yōu)補差。將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質小組，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作小組成員共同達到預期目標。

（一）異質分組，擇優(yōu)補差

以“異質分組、擇優(yōu)補差”的原則對全班學生進行分組，每組4人，小組內每人都有明確的任務，為小組目標努力，為小組的集體榮譽奮斗。為調動小組內成員的積極性，保證小組內每個學生的機會均等，因此小組成員每周以順時針方向輪換一次位置，同時同桌位置也相應得到輪換，實現(xiàn)不固定的兩兩搭配，這是最有價值的學習。因為每個孩子都有機會展示自己的優(yōu)勢，并在合作中取長補短，體現(xiàn)自己存在的價值，從而更加自信。

（二）學習互助，共同提高

在異質分組的前提下，學業(yè)上堅持“學業(yè)互助、共同提高”的原則，合作學習是一種很好的共同進步的模式，在小組內學業(yè)水平較高的同學要多幫助組內其他成員，在幫助的過程中，基礎知識又得到了鞏固，對二者都有提高，同時，還能提高學生的學習能力和學習效率，成績也在穩(wěn)步上升。學生在一起自由自主交流討論，營造了民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)了學習的積極性，有效地發(fā)揮了各自的學習潛能，提高了學習效率。比如，數(shù)學課要讓每名學生對于重點練習題明確怎么做，如何想，將想法講出來，做到一課一得，人人都有發(fā)展，不同的學生都有不同的發(fā)展。

（三）紀律自管，互督互查

紀律是良好的學習環(huán)境的保證。我國大班額的教學形式嚴格傳承了夸美紐斯在《大教學論》中所提出的班級授課制，堅持生本理念，并不等于無規(guī)則，無紀律，仍需要《中小學生守則》作為要求。古語有言：“無規(guī)矩，不成方圓?！睙o紀律又何談學習。學會遵守紀律是學生學習習慣的要求，更是適應社會生存的要求。組內同學如果存在違反紀律的現(xiàn)象，每名同學都有主動提醒的責任，其他成員負責監(jiān)督，并和學生一起制定了一系列的約定。如：走廊約定、課堂約定、課間操約定等。每名學生明確了約定細則，對于得到表揚的小組和個人，給予加分，如果全組表現(xiàn)均佳，則可以得到雙倍加分。反之，對違反紀律的同學，給予扣分，并在組內進行批評教育，這樣全班的紀律自然會越來越好。

（四）衛(wèi)生自管，組內互查

良好的衛(wèi)生環(huán)境也是重要的學習環(huán)境，誰都愿意在干凈舒適的環(huán)境中學習，同時也是鍛煉學生的生活技能和培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣的手段。筆者所在的學校，每周會有衛(wèi)生清掃任務，筆者將教室和衛(wèi)生分擔區(qū)的任務根據(jù)班級人數(shù)進行編碼，每名同學憑碼進行認領，認領任務后要進行衛(wèi)生清理，清理后組內先進行互查。檢查合格后將本組的情況向班級衛(wèi)生委員匯報。

（五）活動互薦，互幫互助

每一項活動都是學生自我發(fā)展的舞臺?；顒尤蝿障聛砗筮M行組間推薦，如拔河比賽活動，要求人數(shù)為15名男生，10名女生，在體育委員的組織下，先進行自主申報，再進行組內推薦，最終根據(jù)活動內容要求進行最終取舍?，F(xiàn)在班級的各項活動基本可以在班委的帶領下通過小組積極參與，自主完成，老師只是給出合理化建議。學生有了班級“小主人”的感覺，凝聚力也更強了。

二、小組合作的評價

小組的評價是進行小組合作良性發(fā)展的保證，每天放學前都會進行小組評分和個人評分。小組評分會根據(jù)小組學業(yè)、小組紀律、小組衛(wèi)生合作秩序和技能，設計專屬的小組評價量表，掛在黑板的左側或者右側，專門用于小組的課堂短時學習和課堂紀律秩序方面的評分。這個評分是需要累加的。個人評分會根據(jù)每個人的小測驗、小制作和個人品行進行適當?shù)牧炕?，也會設計專門的個人評分量表。每月進行一次評價，表揚優(yōu)秀的組長和組員，并發(fā)喜報；每學期進行一次學期總評，評出各項目（學業(yè)、紀律、衛(wèi)生等）優(yōu)勝者，家長會上進行表彰，極大地鼓舞了學生，也受到了家長們的歡迎。

綜上所述，以上的具體操作只是將小組合作在本班管理中初步嘗試，在實踐中還有很多不足，仍需在實踐中不斷反思、不斷總結和不斷修正。筆者始終堅信“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]陳杰偉.基于數(shù)學差異教學的合作學習策略研究[J].課程教學研究，2015（7）.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.