擁抱集體，愛心德育

黃素團

摘 要：小學低年級班主任在德育工作開展的過程中，首先應當秉承對教育的執(zhí)著和對學生的熱愛，才能讓教育在舒適的師生關系中，讓學生感受到來自教師的關懷，這也將有助于讓學生得到心靈的最大滿足，最大限度地縮短師生之間的心理距離，教師才能夠贏得學生的愛戴和家長的信任，才能夠讓德育真正賦予感情的基礎內(nèi)涵。

關鍵詞：小學；低年級；德育

一、問渠那得清如許——人物介紹

一個冬日的早晨，門口值日教師將我們班的A同學送進了我的辦公室，說：“孩子奶奶怎么哄都不肯吃早餐，就干脆把早餐都塞到他書包里了，并讓我轉(zhuǎn)告你，一定要讓孩子吃早餐。”我讓孩子在辦公室坐了一會兒，很溫柔地問：“孩子，怎么了？怎么不吃早餐了呢？能告訴老師嗎？”他低著頭，不停地玩自己的小手，一言不發(fā)，仿佛沒有聽到我的問話。這時，我又接到了孩子奶奶的電話，在電話中，奶奶表示孩子早上因為不想吃早餐和奶奶鬧了別扭，希望老師能夠叮囑孩子吃早餐。結(jié)束了和A同學奶奶的電話之后，我在孩子的保溫杯里灌了點溫水，對孩子說：“早餐是非常重要的，老師如果不吃早餐給你上課，肯定會在講臺上暈過去！萬一你也暈過去了，可就把老師嚇壞了喲！”孩子聽完我的這番半開玩笑的話，忍不住笑了一下，我看著他的態(tài)度有所緩和，就順勢說道：“等會兒要把早餐吃了哦！我會讓你的同桌看住你的（A同學十分內(nèi)向，同桌是他在班級上唯一信任的朋友）?！焙⒆狱c了點頭，算是答應了，我就讓他回教室了。

二、唯有源頭活水來——問題歸因

在引導孩子吃早餐之后，我也確確實實認識到這個孩子的問題遠遠不止不吃早餐這么簡單，通過家訪我了解到，母親在他上幼兒園小班的時候就去世了，他的父親又重新組建了家庭，父親對他也是不聞不問，對他繼母生的妹妹更喜歡一些。奶奶平時對他十分溺愛，基本上是他要什么，奶奶都會盡可能滿足。我通過對這位同學的家庭情況的大概了解，找到了A同學在學校的行為的原因。

首先，是來自隔代教育的溺愛。一方面A同學來自重組家庭，相比較他的父親和后媽，A同學更傾向于同他的奶奶進行交談，而隔代教育的方式，畢竟在管教方面更加松弛，孩子很多小缺點不會被奶奶所注意，因而逐步養(yǎng)成了嬌縱的性格，在另一方面，奶奶的過于溺愛，影響了孩子獨立人格的塑造，吃早餐都成為一件很困難的事情，更何況要形成陽光的性格。

其次，是淡漠的父子關系給他帶來的心靈創(chuàng)傷。在他很小的時候，母親早逝，對他不聞不問的父親，更加加重了這個孩子心靈的創(chuàng)傷。因此，他也特別內(nèi)向，很少信任同學，跟班里的同學也沒什么交流，他在班級中的唯一的朋友就是他的同桌，這對孩子融入集體產(chǎn)生了負面影響。

三、兩岸猿聲啼不住——德育措施

我深知，小學低年級階段是孩子成長過程中的關鍵時期，倘若A同學無法在這一時期建立正確的三觀，很容易誤入歧途。因此教師面對學生的情況，應當及早進行思想教育，實行德育措施。

（一）和孩子的奶奶溝通，避免提及“再婚家庭”

在和孩子的奶奶一起溝通時，奶奶一再強調(diào)孩子生長在“再婚家庭”，語氣中滿是對孩子的虧欠。當我了解孩子的家庭情況之后，于是建議家長選擇適合孩子的教育模式?；谶@個初衷，我表示對孩子家長心情理解的同時，也提醒孩子的奶奶，尤其是“再婚家庭”這樣的字眼很容易讓孩子產(chǎn)生心里的“包袱”，會讓孩子感覺自己和其他同學的家庭不一樣，這對孩子的自信心的發(fā)展是十分不利的，最為極端的是讓孩子產(chǎn)生自卑感。

（二）讓孩子擔任班干部，在責任擔當中收獲信心

積極開展班級活動，讓孩子身處其中，從而在集體中感受到溫暖，以正當?shù)姆绞綖榧w做力所能及的事情，從而在集體中擁有真摯的、健康的友誼。同時，我還讓他擔任班級的班干部，孩子逐步得到同學的信任，其自信心也在不斷提升。除了以上之外，我也意識到他的家庭教育的問題，因此我也經(jīng)常和他的父親進行電話溝通，希望能夠為孩子著想，多和孩子溝通，多鼓勵孩子，孩子的父親在后期也有了很大的轉(zhuǎn)變。

（三）和父親溝通，再婚家庭也可以充滿溫暖

隨著人們婚姻觀念的轉(zhuǎn)變，如今社會上的再婚家庭并不少見，再婚家庭對孩子產(chǎn)生的性格缺陷的比例往往也要比原生家庭更大，但是這不能一刀切地認為再婚家庭就是“妖魔化”的。為了讓孩子能夠有更好的家庭氛圍，我積極同孩子的父親進行溝通，建議孩子的父親應當多和孩子進行交流，給兒子和女兒的愛要做到一碗水端平。孩子的父親也做出了深刻的反思，他也意識到自己平時對兒子太冷漠了，以后會嘗試擔任好孩子父親的角色。

四、輕舟已過萬重山——德育成果

在我和孩子的家長共同努力下，A同學遠遠比以前自信陽光了許多。下半學期的一個下雨天，我送學生出去時，看到一位陌生的家長在我們學校門口，身旁有一位小女孩，只見小女孩笑著在門口喊：“哥哥！哥哥！”我轉(zhuǎn)頭一看，A同學笑著和她招了招手，然后走到小女孩的身邊。我微笑著走上前去問道：“這是妹妹嗎？”他還是有些靦腆地點點頭，但是點頭的那一刻，我分明看到他在微笑，笑得十分燦爛。這是我第一次看到A同學的繼母和妹妹來接他放學，但是我也相信，這不是唯一的一次。

參考文獻：

張培煒.小學德育教育實效性研究[J].時代教育，2017（2）：146.