小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討

摘 要：對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，最重要的兩個(gè)方面就是閱讀與寫作。二者在教學(xué)過程中是緊密聯(lián)系的，大量的閱讀可以豐富學(xué)生的語言詞匯，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，教師要把握好二者的關(guān)系，在教學(xué)中一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣，另一方面也要對(duì)寫作的技巧和方法進(jìn)行全面教育，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的充分結(jié)合，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文方面，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，“興趣是最好的老師?！睋碛袑W(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生堅(jiān)持對(duì)閱讀與寫作等知識(shí)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容來看，與寫作相比，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，而寫作對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說則成為一定的困擾，容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)逐漸幫助學(xué)生體會(huì)到寫作的重要性和樂趣，打破閱讀與寫作之間的壁壘，發(fā)揮二者的相互促進(jìn)作用，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、案例介紹——大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣

我國(guó)古代孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣，幫助學(xué)生找到合適的讀物，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的益處，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將閱讀得到的寫作技巧恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中來，讓閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作檢驗(yàn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

對(duì)于剛?cè)腴T的低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)按照由淺入深的順序，先學(xué)習(xí)寫作一些身邊的簡(jiǎn)單的故事，客觀地記錄人和事，不好提出過多的要求，給出固定的寫作格式即可，例如：教師可以在教學(xué)作文課時(shí)，盡量多給學(xué)生布置一些半命題作文，給學(xué)生一定的寫作空間，如：《我最喜歡的×××》，《最難忘的一點(diǎn)事——×××》等，這時(shí)教師在課堂上可以問學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你們以《我最愛的×××》為方向，都說說你們自己想要寫的作文題目吧，看看想到的題目最新穎、最特別，大家舉手發(fā)言吧！”這樣的形式可以讓學(xué)生更加自主地選擇寫作空間，更具有開放性和創(chuàng)造性。

二、案例分析——實(shí)現(xiàn)讀與寫的充分結(jié)合

小學(xué)語文的教學(xué)大綱中就曾指出：“學(xué)生的作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合在一起”，在寫作教學(xué)時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用平日里在閱讀中學(xué)到的寫作技巧，閱讀是對(duì)寫作精華的吸收，而寫作又是對(duì)閱讀成果的重要展現(xiàn)，二者在語文教學(xué)中是相互影響、相互促進(jìn)的，因此，教師要實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

（一）幫助學(xué)生在閱讀中掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)技巧

能夠在語文教材中得到選用的文章，可以說都是寫作中的經(jīng)典作品，無論是在結(jié)構(gòu)層次上，還是遣詞造句上都具有較強(qiáng)的代表性。對(duì)于課本中的經(jīng)典課文，學(xué)生可以首先認(rèn)真讀完整篇文章，其次注意文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作手法和寫作特點(diǎn)，分析詞語的運(yùn)用環(huán)境，將文章中的技巧運(yùn)用到自己的寫作中來，積累寫作素材和寫作思路，逐漸形成具有自己風(fēng)格的表達(dá)技巧。

如朱自清《荷塘月色》中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，用擬人的手法賦予白花以人的神態(tài)；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，則是連用三個(gè)比喻，形象地寫出了白花的神態(tài)。作者運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，才使得靜態(tài)的荷花有了動(dòng)感和靈氣。分析這些寫作手法和技巧，對(duì)學(xué)生提升寫作能力來說是很有幫助的。

（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中記錄讀書筆記

讀書筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升寫作能力的一項(xiàng)十分有效的方法，即在閱讀的過程中記錄下關(guān)鍵的文字。寫讀書筆記可以從多個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，技能增強(qiáng)思維能力，也能提升寫作能力。

如何在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，可以從錢鐘書的例子中學(xué)到：很多人都說錢鐘書的記憶力超強(qiáng)，能夠過目不忘，實(shí)際上不是的，幫助他記憶的最有利的方法就是做讀書筆記。他在牛津大學(xué)讀書時(shí)就養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，鐘書的“飽蠹樓書記”第一冊(cè)上寫著如下幾句：“廿五年（一九三六年）二月起，與絳約間日赴大學(xué)圖書館讀書，各攜筆札，露鈔雪纂、聊補(bǔ)三篋之無，鐵畫銀鉤，虛說千毫之禿，是為引”。第二冊(cè)有題辭如下：“心如椰子納群書，金匱青箱總不如，提要勾玄留指爪，忘筌他日并無魚。（默存題，季康以狼雞雜毫筆書于燈下）”。類似這個(gè)樣的讀書筆記數(shù)不勝數(shù)，這些都是他經(jīng)過反復(fù)的推敲，最終留下的筆記，也正是愛做讀書筆記的習(xí)慣，才讓他后來的寫作水平不斷地得到提升。

可見，閱讀的過程就是對(duì)自身寫作能力的一種潛在的改善，通過不斷回味記錄在筆記中的經(jīng)典詞句，學(xué)生可以更好地將這些詞句應(yīng)用在自己平時(shí)的寫作中。因此，對(duì)于教師而言，要格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)，只有充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

從以上內(nèi)容可以看出，大量的閱讀可以讓學(xué)生對(duì)寫作有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)寫作的技巧與精髓，當(dāng)然這也與教師的培養(yǎng)和教育是緊密相關(guān)的，教師應(yīng)讓學(xué)生不斷地在閱讀中積累寫作的語言，讓學(xué)生在讀中寫，實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美融合，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。

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作者簡(jiǎn)介：李進(jìn)芳（1987—）女；漢；籍貫：河南省周口市淮陽縣；學(xué)歷：本科；職稱：二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。