湯愷

【摘要】? 新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，越來(lái)越受我教育部門的重視，也是深受人們關(guān)注的課題內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力得到提升，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提題，是科學(xué)有效的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)能力 有效途徑

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-116-01

現(xiàn)階段，雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的意識(shí)的培養(yǎng)，已得到各學(xué)校的認(rèn)可，但其在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的效果，卻并不理想，進(jìn)而說(shuō)明其教學(xué)方式還需要探索與改進(jìn)。課堂主動(dòng)提問(wèn)能力并非能立竿見(jiàn)影的效果，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力情況，制定相應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)方式，切實(shí)進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化培養(yǎng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力方法和途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的影響因素

1.1課堂教學(xué)理解錯(cuò)誤

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，初中數(shù)學(xué)課堂往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)取教師講臺(tái)上的講授，教學(xué)過(guò)程忽視引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)的重要性。這樣課堂教學(xué)形式被師生們理解錯(cuò)誤了，形成學(xué)生大都欠缺獨(dú)立思考及展開(kāi)創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力，久而久之，面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)也缺乏探索研究精神，降低了學(xué)習(xí)的積極性，自然使得教學(xué)效果達(dá)不到理想的目標(biāo)。

1.2缺乏主動(dòng)提問(wèn)的自信心

初中時(shí)期的學(xué)生正值青春期，其心理狀態(tài)屬于封閉式特點(diǎn)，對(duì)于外界的溝通交流不愿采取主動(dòng)的態(tài)度，更不愿分享個(gè)人心理動(dòng)態(tài)。此時(shí)他們也有著極強(qiáng)的自尊心，在課堂公共場(chǎng)合擔(dān)心提出的問(wèn)題引來(lái)同學(xué)或教師的笑話，因此造成不愿主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)三角形相似性數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生也可能會(huì)聯(lián)想到其他圖形也有相似性這一問(wèn)題，但提出此問(wèn)題后教師并沒(méi)有做認(rèn)真的回答或是進(jìn)行敷衍帶過(guò)，造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的挫敗感，產(chǎn)生自卑感，下次也不會(huì)再主動(dòng)提問(wèn)了。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

2.1創(chuàng)建課堂情境提供給學(xué)生提問(wèn)的條件

數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ撸瞾?lái)源于人們的生活。初中數(shù)學(xué)教師想要讓學(xué)生積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)更好的理解，必須按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中有效的創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)環(huán)境，將日常生活數(shù)學(xué)原素與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的全面的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑大明的進(jìn)行問(wèn)題的提出。在《正數(shù)與負(fù)數(shù)》學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于正負(fù)數(shù)的理解，教師可以巧妙設(shè)置情境：

通常我們?cè)诿枋鰵鉁貢r(shí)以零上或零下表示，如當(dāng)前最低氣溫零下3℃，最高氣溫零上5℃，零下就為負(fù)數(shù)，零上為正數(shù)。溫度計(jì)中，數(shù)字“0”之上為零上，“0”之下為零下。繼而有些同學(xué)形成疑問(wèn)：0℃氣溫時(shí)要叫作零下還是零上？“0”算負(fù)數(shù)還是正數(shù)呢？像這樣創(chuàng)建教學(xué)情境，使得正負(fù)數(shù)的內(nèi)容被學(xué)生理解，還能進(jìn)一步進(jìn)行思考明白“0”在正負(fù)數(shù)中的地位劃分。

2.2正確數(shù)學(xué)課程，提高自信心

數(shù)學(xué)課程對(duì)于其他課程重要的影響，只有學(xué)生有了正確認(rèn)識(shí)后，才能充分認(rèn)識(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。以保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也要教師重點(diǎn)要培養(yǎng)的，讓他們明白只要自己認(rèn)真和努力，是可以將數(shù)學(xué)水平提升起來(lái)的，使學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難和恐懼心理，才能較輕松的有信心的學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)學(xué)生盡量少做批評(píng)，多給予支持和贊美，樹立起學(xué)生的自信心，使他們感受來(lái)自老師的重視和在意，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們才更有動(dòng)力，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在學(xué)生興趣被激發(fā)時(shí)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，才能牢固的掌握能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3注重方法，培養(yǎng)提問(wèn)

沒(méi)有掌握正確的提問(wèn)方法也是極大影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的因素。如從什么的角度提問(wèn)，在什么時(shí)候提問(wèn)等。因此學(xué)生只是有提問(wèn)的想法，但缺乏正確的提問(wèn)方法，故而不能實(shí)際的提出問(wèn)題。因此教師要不斷地在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行分析研究相關(guān)問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)提問(wèn)的方法，而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)問(wèn)題在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o(wú)處不在，要將生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，更利于學(xué)生的理解和掌握。如擺花盆問(wèn)題，如何快速計(jì)算擺出的花盆數(shù)？結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生充分明確數(shù)學(xué)在我們生活中重要的作用，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題的好習(xí)慣。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

為幫助學(xué)生擁有提問(wèn)能力，教師要注重對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常出現(xiàn)這種情況：課程任務(wù)結(jié)束后，“還肖什么不會(huì)的嗎”是教師常問(wèn)到的。這時(shí)學(xué)生一般都會(huì)回答，沒(méi)有。其實(shí)教學(xué)效果并非如此理想，一些沒(méi)有完全弄懂的問(wèn)題是存在的，只學(xué)學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)提出。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生害怕提出問(wèn)題而受到教師與同學(xué)的輕視。也就是說(shuō)他們沒(méi)有形成良好的心理素質(zhì)。因此教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要注意課堂中給予學(xué)生自信心的培養(yǎng)，以平和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生可以自信的表達(dá)自己尚有的不足學(xué)習(xí)問(wèn)題。特別是不能以責(zé)罵或輕視的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)習(xí)困難者。對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以激發(fā)更多人積極的提出問(wèn)題，明白不懂就問(wèn)是值得表?yè)P(yáng)和正常的。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是承上啟下的過(guò)程，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還可推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。教師在提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力時(shí)雖然會(huì)也面對(duì)各種因難，但卻是其教學(xué)職責(zé)所在。對(duì)學(xué)生教師要多鼓勵(lì)和支持，從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉長(zhǎng)春張文娣.中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)[M].山東教育出版社2001.12.

[2]岡部恒治.譯者：王秋陽(yáng)訓(xùn)練思考能力的數(shù)學(xué)書[M].世界圖書出版公司2005.02.

[3][美]丹·羅斯坦/[美]魯茲·桑塔納譯者：李晨老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)[M].中國(guó)青年出版社2013.08.