楊瀅英

【摘要】情境教學法是一種融情于境的教學方法。這一教學方法的應用，改變了傳統(tǒng)課堂教學平面化、機械化、死板化的教學模式，營造了立體化、多角度的課堂知識學習氛圍，促進了教學過程中學生們各項感官能力的充分調(diào)動，豐富了學生們的課堂情感體驗。而音樂又是一種情感表達方式。因此，情境教學法在初中音樂課堂教學中的應用，不僅是初中音樂課堂教學質(zhì)量提升的需要，也是提升學生們的音樂鑒賞能力的需要。

【關鍵詞】初中音樂 情境教學 情感體驗 音樂鑒賞

《詩·大序》：“情動于中而行于言。言語之不足，故詠歌之?！币魳肥乔楦械乃囆g，情感是音樂的靈魂。因此，要想提升學生們的音樂鑒賞能力，就要讓學生們學會感悟音樂中蘊藏的情感，體會音樂的情感美;就要讓學生們學會用音樂表達自己的情感，感受音樂的語言美。而情境教學法就是一種能夠引起學生們的情感觸動、豐富學生們的情感體驗、增進學生們對歌曲情感的體悟的教學方法。因此，在初中音樂課程教學過程中，我們不妨以情境教學的方式組織音樂課堂教學，“以境帶情”，提升學生們的音樂審美能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

人類的一切自覺性的行為活動都是由興趣引發(fā)，用興趣維持的。因此，要想提升初中生的音樂鑒賞能力，首先就要勾起學生們對音樂作品的好奇心，激發(fā)學生們對知識探究的興趣，進而讓學生們在強烈的探究欲望的驅動之下，自覺進行音樂欣賞活動，促進學生們的思想和情感的充分調(diào)動，豐富學生們的課堂情感體驗，提升學生們的音樂鑒賞能力。而問題就是勾起學生好奇心的有效方法。因此，在初中音樂課堂教學過程中，我們不妨以創(chuàng)設問題情境的方式，激發(fā)學生的音樂鑒賞興趣，幫助學生們體驗音樂的美感。

例如，在純音樂《百鳥朝鳳》的欣賞過程中，我就是以創(chuàng)設問題情境的方式吸引學生們的音樂鑒賞興趣、促進學生們對音樂之美的鑒賞的。

首先，我問學生們：“同學們，你們知道鳥類有多少種嗎？你們能夠用樂器模擬各種鳥類的叫聲嗎？”看著學生們努力思考的樣子，我就知道這個問題有點強人所難了。于是，我繼續(xù)問道：“那你們能夠聽出鳥的叫聲嗎？”“能！”學生們肯定地回答?！澳俏覀兙蛠碓囋嚢?！”我一邊說，一邊利用多媒體電子教學設備播放《百鳥朝鳳》的音頻，并讓學生們說一說在這段音樂之中，音樂演奏者用嗩吶模擬了哪些動物的叫聲。

在這一課堂教學過程中，我通過創(chuàng)設問題情境勾起了學生們的好勝心，提高了學生們對音樂傾聽的專注度，鍛煉了學生們的聽力。同時，也讓學生們在對這首曲子的傾聽過程中，充分感受到了嗩吶藝術的強大表現(xiàn)力，促進了學生對音樂之美的感悟。

二、聯(lián)系生活情境，活躍學生思維

音樂來源于生活且高于生活。音樂中所蘊含的情感是作者從生活實踐之中感受到的，生活是音樂情感的蘊藏地。因此，要想讓學生們充分感受音樂的情感之美，還要將音樂的情感與現(xiàn)實生活情感聯(lián)系起來，活躍學生們的課堂思維，讓學生們在自身獨特情感經(jīng)歷的指引之下獲得屬于自己的音樂體驗，形成獨特的音樂鑒賞思路，促進學生們的個性化發(fā)展，提升學生們對音樂情感美的鑒賞能力。

例如，在對音樂《陽關三疊》的欣賞過程之中，我就是以聯(lián)系生活情境的方式，活躍學生們的課堂思維，促進學生們獨特情感體驗的形成的。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了音樂《陽關三疊》。然后，讓學生們以自由發(fā)言的方式說一說生活中你與最好的朋友分別之時的感受。有的學生說：“我在與朋友分別之時是悲傷的，因為我們馬上就要見不到了?！庇械膶W生說：“我以朋友分別之時是高興的，因為他要去他想去的地方了。”也有的學生說：“我與好友分別之時是不舍的。”在認真的傾聽了學生們的發(fā)言之后，我對學生們說：“同學們，你們可以從這首音樂之中聽出這些情感嗎？”隨后繼，續(xù)播放該音樂并讓學生們說出自己再一次聽這首音樂時與第一次聽時的不同。

在這一課堂教學過程中，我聽過生活化的課堂提問，勾起了學生們對生活經(jīng)歷的回憶，促進了學生們自我音樂欣賞情境的構建，活躍了學生們的課堂思維，促進了學生對自身情感經(jīng)驗的調(diào)動，豐富了學生們的課堂情感體驗。

三、構建活動情境，豐富課堂實踐

實踐是學生們獲得情感體驗的主要方式，也是學生們學習課堂知識、深化對課堂知識的認知的有效方法。因此，要提高初中音樂課堂教學水平，提升學生們的音樂欣賞能力，促進學生們對音樂之美的感悟，就要組織合理的音樂實踐活動，讓學生們在切實的活動情境之中，形成對音樂的切實感悟，幫助學生們更好地感受音樂的強大藝術魅力。

例如，在歌曲《青春舞曲》的課堂教學過程中，為了讓學生們充分感受該音樂所蘊含的輕松、歡快的情感和充滿熱情洋溢的青春氣息，我為學生們組織了一次歌舞創(chuàng)編活動。

首先，我先利用多媒體電子教學設備播放了音樂《青春舞曲》。其次，帶領學生們邊聽邊學，熟記該樂曲的歌詞和旋律。隨后，播放簡單的新疆舞蹈動作教學視頻，讓學生們詳細的了解了新疆舞蹈的主要舞蹈動作及基本動作要領。第三，將手鼓等音樂器材發(fā)給學生們，讓學生們以小組為單位進行舞蹈創(chuàng)編活動和排練活動。最后，由各組學生們以小組為單位、按照抽簽的順序進行匯報演出。同時，為了提升活動的專業(yè)性和正規(guī)性，我還特意邀請了本組其他音樂老師一同觀看了學生們的匯報演出活動。

在這一課堂教學過程中，我以活動教學的方式展開音樂課堂教學，為學生們構建了一個自主化的音樂活動情境，強化了學生們的音樂課堂參與，豐富了學生們音樂課堂實踐，增加了學生們的切實情感體驗，促進了學生們從音樂課堂中獲得的情感體驗的豐富，提升了學生們的音樂鑒賞能力和音樂鑒賞興趣，推動了學生們對音樂之美的進一步感悟。

四、還原作品情境，促進情感融合

情境認知理念認為，人的情感與其所處的環(huán)境是有著很強的關聯(lián)性的。有什么樣的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的情感。見到繁花似錦、鶯歌燕舞的場景，人們會感覺到高興。而見到落葉飄零、萬物沉寂的景象，人們則會感到悲傷。而這種關聯(lián)性不只存在于音樂作品的創(chuàng)作過程中，也存在于音樂作品的欣賞過程中，也就是說當音樂的創(chuàng)作情境和音樂的欣賞情境達到高度的一致之時，我們就可以實現(xiàn)自身情感與音樂創(chuàng)作者情感的高度融合。

因此，在初中音樂課程教學過程中，我們不妨以還原作品創(chuàng)作情境的方式，提升學生們的音樂鑒賞能力。

例如，在音樂《姑蘇行》的欣賞過程中，我就是以還原作品情境的方式，促進學生情感與作者情感之間的融合，提升學生們的音樂鑒賞能力的。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了蘇州美景宣傳短片。讓學生們在視頻的強大視覺沖擊一下，快速進入到溫柔、細膩的蘇州小巷。其次，播放笛子獨奏《姑蘇行》，讓學生們伴著悠揚的笛聲，再一次感受姑蘇小巷的靜謐、細膩、婉轉與柔美，促進了學生們對歌曲情境的充分感知，提高了學生們的音樂鑒賞能力。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式還原了音樂作品的創(chuàng)作情境，促進了學生情感和作者情感的充分融合，從而讓學生們更真切地感知到了音樂的情感美。

總之，情境教學法是提升初中音樂課堂教學質(zhì)量，深化學生們對音樂之美的感悟的有效辦法。因此，要想提升學生們的音樂審美能力，我們不妨以創(chuàng)設多樣化的音樂欣賞情境的方式，深化學生對音樂之美的感悟。

參考文獻：

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