摘?要：本文對思維導(dǎo)圖的本質(zhì)進行了探析，分析了在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，進而提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對策，在英語教學(xué)中要掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時機和策略，重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習，注意學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)的個性需求，重視利用思維導(dǎo)圖開展記憶、復(fù)習、思路點撥等學(xué)習活動。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);應(yīng)用;思維策略

英國心理學(xué)家東尼·巴贊率先于20世紀60年代提出了思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)，運用顏色、線條、符號、詞匯和圖形等直觀形象的方式和技巧來呈現(xiàn)思維的過程，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

一、

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式不注重對學(xué)生思維策略與能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，其制作和運用過程就是思維的過程，貫穿大腦信息加工的各個階段，利用思維圖文技巧構(gòu)建思維“地圖”，幫助學(xué)生將知識做好“納入”與整理，這有利于學(xué)生形成有效的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。另外通過在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖工具，要求學(xué)生主動對新知識進行預(yù)先理解，對新舊知識之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，對知識點的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一） 掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時機和策略

由于思維導(dǎo)圖是一種將知識之間的關(guān)系進行關(guān)聯(lián)并做出一定整理的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，因此，應(yīng)當基于思維導(dǎo)圖本身的特性與功能，選擇恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)。一般而言，有以下幾種關(guān)鍵時機：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)導(dǎo)圖中的概括性部分，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)圖中了解主要信息，但是需要進一步學(xué)習才能夠真正了解詳細信息;課堂交流環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供豐富線索，啟發(fā)學(xué)生的思索，激勵學(xué)生的討論;在評價環(huán)節(jié)則可以提供思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回應(yīng)去與思維導(dǎo)圖知識點一一印證，幫助學(xué)生糾正認識中的偏差，提升學(xué)生學(xué)習的效果;在復(fù)習環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生做出回答之后可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，進一步加強學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生鞏固知識。

（二） 重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習

思維導(dǎo)圖也可以由學(xué)生來自制。英語教學(xué)當中應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習，擺脫學(xué)生對教師的依賴，要求學(xué)生主動對新知識進行預(yù)先理解，對新舊知識之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，對知識點的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進行學(xué)習的步驟有如下幾方面：

首先，教師可以組織學(xué)生概括課文基本內(nèi)容，比如，對人教版PEP英語三年級上冊Unit 3 Part

B進行概況的整體了解，按照該單元的重要詞匯如：purple，red，orange，yellow，green等做一張粗略的思維導(dǎo)圖。

其次，根據(jù)中心范圍的重要詞匯，對詞匯進行形象的配圖，并依靠聯(lián)想，對各個詞匯間的關(guān)系嘗試進行建立，并用彩色鉛筆進行標注或者連線。

第三，完成初步聯(lián)系后進行檢查，同時對第四單元課文再一次地進行快速閱讀，如果有遺漏的內(nèi)容，及時做出標注。

第四，進一步結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、歷史等科目的知識內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，比如呈現(xiàn)yellow的水果、動物、生活用品中有香蕉、小雞等，在生活中常見的紅色物品有西瓜、紅蘋果、甲殼蟲等，這些都成為思維導(dǎo)圖的下一級的關(guān)聯(lián)詞匯。思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡單的內(nèi)容開始做起，這樣對于學(xué)習者本身來說，一方面可以快速地掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及掌握的知識及展開的思考、聯(lián)想程度來不斷豐富思維導(dǎo)圖，并對思維導(dǎo)圖的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進行不斷修正和加強。

第五，同學(xué)之間的交流與分享。在學(xué)生基本完成了自制的思維導(dǎo)圖后，可以與同學(xué)之間相互分享，進行比較和對照，尋找差距，找到適合自己理解的思維導(dǎo)圖;同時，依據(jù)思維導(dǎo)圖進行自學(xué)，去檢視自己知識學(xué)習中的漏洞，去自覺地加強鞏固。

（三） 注意學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)的個性需求

規(guī)范制作思維導(dǎo)圖對電腦軟件的依賴較大，這對于小學(xué)生而言具有一定的難度，并且很多可以借助的導(dǎo)圖軟件是英文版本的，這也對小學(xué)生自制導(dǎo)圖造成一定阻礙，師生制作并運用思維導(dǎo)圖一定要精選、精做。思維導(dǎo)圖是進行教與學(xué)的工具當中的一種，學(xué)習方法是多種多樣的，沒有放之四海而皆準的唯一的學(xué)習方法，也并不是所有的學(xué)生都能從思維導(dǎo)圖方法上獲得提高，這個時候，“以人為本”的教學(xué)就要尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際情況，注意學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)的個性化需求，只有這樣才能理性對待、科學(xué)應(yīng)用，從而達到促進教學(xué)、學(xué)習和工作的目的。

（四） 重視利用思維導(dǎo)圖開展記憶、復(fù)習、思路點撥等學(xué)習活動

思維導(dǎo)圖是對知識的邏輯梳理以及關(guān)系的呈現(xiàn)，因此思維導(dǎo)圖具有的“提示性、系統(tǒng)性以及關(guān)聯(lián)性”的特點。在英語教學(xué)中，需要記憶以及復(fù)習的內(nèi)容往往很多而且比較雜，如果通過對新舊知識進行建構(gòu)的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，復(fù)習難度會降低，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，在組織學(xué)生復(fù)習、記憶時，適當?shù)乩盟季S導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶速度，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識之間的關(guān)聯(lián)。

三、

小結(jié)

思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)著知識，潛藏著思維邏輯以及創(chuàng)新意識，思維導(dǎo)圖是一位無言的導(dǎo)師，對于學(xué)生而言，英語學(xué)習更加需要這樣一位無言導(dǎo)師的引導(dǎo)與啟發(fā)。思維導(dǎo)圖教學(xué)需要師生的共同參與，更加需要教師的精心策劃與組織，這樣才能夠取得預(yù)期的效果。

參考文獻：

[1]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.

[2]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.

作者簡介：

龔雪，湖北省十堰市，湖北省十堰市鄖陽區(qū)實驗小學(xué)。