查慧峰

【摘要】很多高中生都會在實際寫作的過程中存在興趣不高和語言表達(dá)能力受限等諸多方面的問題。很多學(xué)生在寫作的過程都覺得非常痛苦，甚至不得已采用東拼西湊的方式來進(jìn)行寫作。這也是很多高中教師所頭痛的地方。思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯、順序、條理、文字和右腦的想象、聲音、色彩和其他因素更好地調(diào)動在一起。這樣往往能夠提高高中生寫作的有效性。另外，如果學(xué)生在寫作的過程中能夠和老師進(jìn)行互動，那么勢必也會收到好的效果。本文主要就思維導(dǎo)圖在高中“互動式”寫作中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；“互動式”寫作；高中寫作；運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

之所以很多同學(xué)到了高中都會感覺寫作是一件復(fù)雜的事情，主要是因為很多高中生不善于從生活中進(jìn)行觀察，并通過不斷地閱讀來積累素材。另外，很多高中生在寫作時的思維方式不夠發(fā)散，從而也就不能夠?qū)懗龊玫淖魑摹Ｈ绻軌蜃尭咧猩驹谧髡叩慕嵌壬先タ紤]問題，與作者進(jìn)行互動，同時再通過采用和老師進(jìn)行互動的方式進(jìn)行寫作，相信學(xué)生在寫作的過程中會更加得心應(yīng)手。本文結(jié)合實際的案例主要就如何將思維導(dǎo)圖和“互動式”寫作更好地結(jié)合在一起進(jìn)行全面研究，希望能夠給大家更多的參考性意見。

一、“思維導(dǎo)圖”的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖。作為一種簡單而實用的思維工具，它在啟迪人的思維方面發(fā)揮著重要的作用。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，需要有效地運用圖文并茂的技巧來將各個級別的關(guān)系用圖片表示出來，并通過充分調(diào)動人左腦和右腦的機(jī)能來讓人的思維變得更加活躍。思維導(dǎo)圖的存在是為了通過利用記憶和閱讀的規(guī)律來更好地平衡人的左腦和右腦。

人在以文字、節(jié)奏、顏色和音符為內(nèi)容的基礎(chǔ)上都可以更好地進(jìn)行發(fā)散性思考，并在之后形成更多的關(guān)節(jié)點。而每一個連接點本身可以和另外一個中心的主題相互關(guān)聯(lián)。人腦可以在思維導(dǎo)圖的指示下更好地活躍起來，從而形成屬于個人的數(shù) 據(jù)庫。

二、“互動式”寫作的概念

閱讀和寫作本身也一直都在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。寫作更是可以對學(xué)生本身的發(fā)展起到非常重要的作用。一直到高中，學(xué)生在寫作方面都是被動地接受老師的安排，從而使得學(xué)生的寫作水平難以提升。高中作文的寫作題目、寫作范圍和其他內(nèi)容都是由教師來進(jìn)行確定的，學(xué)生在寫作的過程中根本無法發(fā)揮自主權(quán)，而采用“互動式”寫作就能夠很好地改變這一情況。

在進(jìn)行“互動式”寫作的過程中，師生互動、生生互動和其他方面的互動都一直發(fā)揮著重要的作用。在進(jìn)行“互動式”寫作的過程中，學(xué)生可以通過寫作互動、修改過程的互動和其他方面的互動來更好地進(jìn)行寫作。

三、實際應(yīng)用的案例

（一）命題互動

好的題目是作文成功的一半，如果一個作文沒有好的題目，自然也就不能夠有好的結(jié)果。命題的好壞在很大程度上都會對作文質(zhì)量的好壞產(chǎn)生重要的影響。但是大部分學(xué)生在這之前一直都是被動地從老師那里拿題目，學(xué)生根本沒有實際的權(quán)利來進(jìn)行命題。如果在命題的環(huán)節(jié)就能夠讓學(xué)生全程地參與進(jìn)來，那么自然也就能夠更好地見識到學(xué)生獨特的個性和個人的真實性。可以看到，雖然老師給了學(xué)生自由命題的權(quán)利，但是學(xué)生還是要遵照思維導(dǎo)圖來進(jìn)行命題，學(xué)生在此過程中并不能夠天馬行空地進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生通過這樣一個思維導(dǎo)圖，再聯(lián)系自己的經(jīng)歷，將在第一時間就能夠想到好的題目，從而更好地進(jìn)行命題，再讓學(xué)生從中進(jìn)行挑選。如果學(xué)生寫的題目被挑中，那么自然也會讓學(xué)生更加愿意在之后進(jìn)行寫作。

（二）互動寫作

學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動式的寫作。很多學(xué)生會覺得寫作文無法下手，自然也就不能夠提起對寫作的興趣和激情。而學(xué)生在與老師互動的過程中，自然也能夠更好地交流彼此之間的想法，從而其寫作熱情也能夠更好地被點燃。在互動寫作的過程中，如果學(xué)生能夠看到老師寫作的內(nèi)容，自然會有一番一較高下的想法。在互動的過程中，學(xué)生也會想不斷地模仿老師的寫作內(nèi)容，從而更好地提高他們寫作的熱情。當(dāng)然，教師也為了更好地顯示自己的水平而認(rèn)真地進(jìn)行寫作。從長遠(yuǎn)的角度來看，這其實對于雙方都是好事情。

圖1為教師在互動寫作的過程中所畫的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以參照這個思維導(dǎo)圖更好地和老師進(jìn)行互動寫作。

在看到上面關(guān)鍵詞“氣象”之后，學(xué)生可以在第一時間在頭腦中進(jìn)行發(fā)散性思維，由此可以聯(lián)想到“風(fēng)、雨、雷、雪”等不同的自然現(xiàn)象。很多學(xué)生在經(jīng)過抽象性思維之后也就會想到關(guān)于社會風(fēng)貌和社會現(xiàn)象等諸多方面的內(nèi)容。甚至很多學(xué)生通過“氣象”來聯(lián)想到人生的情懷、胸襟和氣度。很多學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的層層拓展之后再更好地進(jìn)行選擇。最終，在把握其立意之后，也就能夠更好地對整篇文章進(jìn)行布局和創(chuàng)作。最終也就能夠形成不同風(fēng)格的作文。

圖1 手繪思維導(dǎo)圖

（三）互動交流

只有通過互動，才能夠提高師生雙方的寫作水平。學(xué)生和老師之間更可以通過相互學(xué)習(xí)來更好地進(jìn)行取長補短。但是，在互動評改之前，老師就要能夠和學(xué)生制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。如果老師正好缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，則可以先參照高考作文的評改標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評改。

另外，老師也可以讓寫作水平高的同學(xué)和寫作水平低的同學(xué)進(jìn)行相互交流，必要時可以形成互補的狀態(tài)，共同促進(jìn)兩者寫作水平的提升。例如，老師可以在互動交流的過程中，通過運用以上思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來全面進(jìn)行評判，并提醒學(xué)生通過從主體角度出發(fā)來更好地進(jìn)行寫作。一篇作文只有明確地確定了主題，才能夠算得上一篇好作文。如果一篇作文的主題并不明確，那么其內(nèi)容也算不上好。

另外，老師也可以安排學(xué)生共同進(jìn)行互相改評的方式來更好地促進(jìn)組與組之間進(jìn)行不斷交換。通過修改的過程，學(xué)生也可以更好地學(xué)習(xí)到別人寫作過程中的長處和短處。這樣也會讓他們在之后的過程中更好地進(jìn)步。在評改完之后，也可以將學(xué)生評改過的文章更好地進(jìn)行交流。正是因為評改者和評改者之間能夠相互交流，才能夠最后選出一篇真正優(yōu)秀的作文。

（四）互動評講

往常，老師總是會在互動評講的過程中發(fā)揮絕對的主體作用。經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熢谂_上講，而學(xué)生在臺下聽的局面。如果能夠讓教師和學(xué)生都參與到互動評講的過程中，那么自然也就能夠提高學(xué)生的閱讀和欣賞的水平。老師應(yīng)該先將全班同學(xué)進(jìn)行分組，之后再讓每一組都推舉出一篇優(yōu)秀的作文，再讓學(xué)生對優(yōu)秀的作文做出全面評價，之后再挑選出優(yōu)秀的作文來讓全班同學(xué)進(jìn)行欣賞。在這樣互動評講的過程中，學(xué)生往往也能夠?qū)?yōu)秀的作文有更深的體會。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過對“思維導(dǎo)圖”和“互動式”寫作的概念進(jìn)行分析，之后再將思維導(dǎo)圖和“互動式”寫作更好地結(jié)合在一起，爭取能夠讓老師和學(xué)生都參與到寫作的過程中來。事實也證明，將思維導(dǎo)圖有效地并入“互動式”寫作的過程中，往往能夠更好地提高學(xué)生的寫作效率。也只有構(gòu)建“互動式”寫作，才能夠在寫作的過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生能夠真正地參與進(jìn)來。最終，其寫作的能力和興趣也會得到更好的提高。

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（編輯：龍賢東）