趙靜苗

摘要：新課程理念倡導(dǎo)教師不僅要做教育活動(dòng)的有效實(shí)施者，而且也是反思性教學(xué)的積極實(shí)踐者。教師將教學(xué)反思作為一種檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效手段，通過觀察與分析教學(xué)過程的方式，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我審慎，肯定長處并幫助自身完善教學(xué)中的不足之處，取其精華，棄其糟粕，從而尋找更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)反思 教學(xué)監(jiān)控能力 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0179-02

隨著新課改的逐步推進(jìn)，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師通過反思真切認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對自身教學(xué)水平和課堂效果的提高起正面促進(jìn)的作用。教學(xué)反思既是教案設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，又是教師提高個(gè)人專業(yè)技能，達(dá)到預(yù)期課程效果的重要手段。

教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為觀察和研究的對象，對自己授課過程中所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的課堂效果進(jìn)行審慎和分析的過程。從某種意義上，反思可以理解為理想自我與實(shí)際自我的交鋒與碰撞過程。教學(xué)反思的內(nèi)容可以包含多方面，既可以是對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的反思，也可以是對具體某一課時(shí)某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置安排的反思。

教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)成果檢測的重要手段，同時(shí)，也是一種激發(fā)自我潛能、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的思維活動(dòng)。一方面，教師通過對課程設(shè)置和實(shí)施過程的反思，總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己在教學(xué)中的正確行為，為達(dá)到更好的課堂效果積蓄經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)力;另一方面，教師通過深刻的自我剖析，尋找自身在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中與新課改理念不吻合、與課堂設(shè)置環(huán)節(jié)不貼切的教學(xué)行為與決策，棄其糟粕，不斷完善自己的教學(xué)行為，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

作為一名優(yōu)秀的教師，僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際課堂教學(xué)的經(jīng)歷的積累和駕馭課堂的能力也是必不可少的。教師需要不斷地針對日常教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，尤其是對于一名新手教師而言，任何一個(gè)突發(fā)情況都可能影響課堂的正常運(yùn)行，缺少經(jīng)驗(yàn)的積淀，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過不斷的實(shí)踐與反思，教師才能認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)和不足，對自身存在的問題加以細(xì)致、冷靜的推理與總結(jié)。教師通過對已有經(jīng)驗(yàn)的消化與反思，使自身的有效經(jīng)驗(yàn)上升到新的理論高度，在反思中積蓄力量，不斷提高個(gè)人專業(yè)水平，對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

因此，教師通過進(jìn)行教學(xué)反思促進(jìn)自身再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的自覺性和堅(jiān)定性。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教然后而知困”，通過對教學(xué)過程進(jìn)行不斷的反思，教師為了答疑解惑，必須不斷學(xué)習(xí)來豐富自己。教師通過對教育教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)與剖析，從而培養(yǎng)和發(fā)展自身對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使自己的理論知識(shí)再上新的臺(tái)階，直至形成系統(tǒng)且全面的教育教學(xué)理論。

同時(shí)，教師通過教學(xué)反思激發(fā)自身教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，并為其提升專業(yè)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)與可能。從本質(zhì)上來說，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維度成長的過程，這要求教師的知識(shí)需備與教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)并對個(gè)人能力有清楚且深刻的認(rèn)知。顯然，教師的成長過程中離不開自省的“鏡子”，通過“鏡子”進(jìn)行自查自糾，發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)動(dòng)力，促使其主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)與提升自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)自身無限潛能。教師要針對自己的“教育問題”和“教學(xué)困惑”進(jìn)行專題研究，尋求“超越自我，突破瓶頸”的方法和途徑，讓教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中觀察、在觀察中思考，教而不思則惘，思而不教則淺。教師通過不斷進(jìn)行自我反思，在反思中對自身產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)，從而找到適合自己的努力方向，不斷提升專業(yè)技能。

教師通過有意識(shí)地對自身教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致全面的分析，以求自身綜合能力的提升，在促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，又達(dá)到了更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。筆者見拙，這樣有效的教學(xué)反思既能解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，又能促成教師專業(yè)素質(zhì)的成長，豈不是一舉兩得？

教師通過教學(xué)反思對自身的教育技術(shù)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行深度的剖析，在反思中提高教學(xué)領(lǐng)悟能力，最終實(shí)現(xiàn)提升自身教學(xué)質(zhì)量得到預(yù)期教學(xué)效果的目標(biāo)。通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)了教育理念與課堂實(shí)踐之間的對話，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)技能得以增強(qiáng)，人生價(jià)值得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，教師付出了大量的智慧與心血，在自我剖析和認(rèn)知重建的過程中，不僅提高了教師分析和處理問題的能力，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場所，為教師專業(yè)技能的提升和教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了無限發(fā)展空間。

同時(shí)，課堂教學(xué)具有不可復(fù)制性，其本質(zhì)特點(diǎn)決定了教學(xué)過程必然充滿了智慧和挑戰(zhàn)。教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備教案;在課上積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，努力創(chuàng)造一流教學(xué)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo);在課后及時(shí)復(fù)盤，認(rèn)真做教學(xué)總結(jié)，對自身進(jìn)行深度剖析，其目的就是在自我反思的過程中彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，提高課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，在反思中成長。

但是若一位教師只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真深入的思考，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)技能，也許只能停留在一個(gè)新手型教師的層級上。教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在保持縱向比較和思考的同時(shí)，也要主動(dòng)去進(jìn)行橫向的比較，多與優(yōu)秀的老師交流心得與體悟，加強(qiáng)教學(xué)反思，思考自己的教育教學(xué)與其他優(yōu)秀教師的不同，取其精華，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，在其現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行靈活有效的教學(xué)，最終形成自身獨(dú)特的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，提升專業(yè)技能，形成個(gè)人獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格不能一蹴而就，在成長為“研究型”教師的必經(jīng)之路上，教師會(huì)遇見各種各樣的困難與不解，在成長為專業(yè)型、反思性教師的路上，筆者也有一些膚淺的體會(huì)：

一是教學(xué)反思需要情感驅(qū)動(dòng)。只有具備了情感需求，才會(huì)對應(yīng)產(chǎn)生具體的行動(dòng)實(shí)踐。因此，教學(xué)反思的效果在很大程度上取決于教師主體的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)反思必須經(jīng)歷由反思情感的激發(fā)，反思行為的踐行，才能過渡到反思習(xí)慣、反思技能和反思自我。只有教師把教學(xué)反思變成自己發(fā)展、成長的情感需要，教師才能主動(dòng)進(jìn)行自我剖析與反思，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有目的地引導(dǎo)自己的教學(xué)行為，將反思作為專業(yè)成長的必經(jīng)過程，使反思過程作為自己專業(yè)發(fā)展的自主選擇，促進(jìn)自身成長為擁有責(zé)任心、自主性的高素質(zhì)教育人才，這才算是高質(zhì)量的教學(xué)反思。

二是教學(xué)反思需要理念引領(lǐng)。反思并不是要求教師進(jìn)行自我檢討，而是在新課程要求下對自身進(jìn)行的查漏補(bǔ)缺，教師需要用新理念、新思想來武裝自己的頭腦，用新政策、新思路更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法，通過不斷審查自己的觀點(diǎn)，在堅(jiān)定的理想信念的指引下，在一次次自我更新和重建的過程中，構(gòu)建自己專業(yè)成長的新平臺(tái)。一名優(yōu)秀的教師要勇于打破自己的舒適圈，激發(fā)自身的主動(dòng)性，敢于剖析自我，開啟反思智慧。沒有觸及靈魂反思只能算白白浪費(fèi)了時(shí)間和經(jīng)歷的無用功，既無法革新自己的思想觀念，又不能推進(jìn)有效教學(xué)扎實(shí)落實(shí)，還無法形成個(gè)人的教學(xué)特色。

總之，教學(xué)反思對于教師積極性的激發(fā)和專業(yè)技能的提高具有無法代替的重要作用。

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責(zé)任編輯：張蕊