應(yīng)秋子

【摘 要】學(xué)習(xí)遷移指兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的影響，為研究人類學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素，學(xué)習(xí)遷移已成為重點(diǎn)內(nèi)容。各個(gè)時(shí)代的心理和教育研究者從不同理論角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因、過程、影響因素等進(jìn)行了研究，形成了豐富的遷移理論，為提高教學(xué)工作效率提供了很多理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)遷移;負(fù)遷移

葉圣陶先生曾說“教是為了不教?！彼倪@句話道出了教育的實(shí)質(zhì)，俗語說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，教育的真正意義是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人，而不是只會(huì)依樣畫葫蘆的抄襲者?！笆谌擞隰~不如授人于漁”被越來越多的教育工作者所運(yùn)用到平時(shí)的教育實(shí)踐之中，在對新知識(shí)的探究過程中常常會(huì)運(yùn)用到知識(shí)遷移這一重要方法。

一、知識(shí)遷移法的意義

研究表明，知識(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)的遷移能力是指將學(xué)到的各種知識(shí)技能，遷移到新的情境，從而快速學(xué)會(huì)心得課題，通俗的說法就是“觸類旁通，舉一反三”，學(xué)生將學(xué)到的原理和知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)其他新知識(shí)，或用來解決實(shí)際問題，都是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的表現(xiàn)。

二、知識(shí)遷移法的培養(yǎng)

1.正確了解學(xué)生對舊知識(shí)的掌握程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教育論認(rèn)為，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素之一。但由于種種原因，學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備往往會(huì)有缺陷、不完備的地方，系統(tǒng)性也較差。新知識(shí)教學(xué)要基于學(xué)生對舊知識(shí)的了解。知識(shí)的遷移是由一個(gè)知識(shí)對另一種知識(shí)進(jìn)行影響得出新知識(shí)，對原有知識(shí)的掌握和對新知識(shí)的學(xué)習(xí)都非常重要，能使學(xué)生對原有知識(shí)掌握得更透徹，對新知識(shí)的理解和掌握更容易。例如：“平行四邊形的面積”是人教版五年級(jí)上冊的知識(shí)，此內(nèi)容又基于“長方形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)（在三年級(jí)下冊），兩者之間的教學(xué)時(shí)間相差一年半，學(xué)生對面積的知識(shí)可能有所遺忘，那么，在教學(xué)“平行四邊形的面積”前則需了解一下學(xué)生的掌握情況，看學(xué)生對周長和面積是否混淆，同時(shí)在上課初始應(yīng)針對學(xué)生的情況作進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的道路上走得更順暢。

2.尋找共同因素，觸發(fā)靈感

在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生通過將平行四邊形進(jìn)行分割重組為長方形，初步掌握了轉(zhuǎn)換推導(dǎo)圖形面積的方法，在后面的“三角形的面積”一課，通過剪切和拼接，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，此平行四邊形除以2，就是單個(gè)三角形的面積，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，教師無需過多引導(dǎo)和解釋，許多同學(xué)已經(jīng)開始用拼接的方式，考慮能不能利用兩個(gè)一樣的梯形拼出一個(gè)平行四邊形。受前面幾節(jié)課的影響，學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)和思考，終于發(fā)現(xiàn)共同因素，通過自己的推測解決了問題。

數(shù)學(xué)是知識(shí)聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科，各部分知識(shí)相互聯(lián)系、相互依托、相互交織。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)遷移法被廣泛應(yīng)用，知識(shí)間的共同點(diǎn)越多，學(xué)生對新知識(shí)的理解便會(huì)更容易。所以，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)、合理安排教材。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)突出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為觸發(fā)條件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

3.注意負(fù)遷移的影響

學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中無法避免的地會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。例如：在教學(xué)了小數(shù)乘法豎式計(jì)算時(shí)，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要末尾對齊，之后，在綜合練習(xí)中穿插了一些小數(shù)加減法，有一部分學(xué)生會(huì)沿用小數(shù)乘法“小數(shù)末尾對齊再算加”，這無疑是一個(gè)錯(cuò)誤的計(jì)算方法。那么，如何才能使負(fù)遷移的影響變低呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

（1）加強(qiáng)算理的教學(xué)

在整個(gè)小學(xué)階段，計(jì)算占了很大比重，從整數(shù)到小數(shù)再到分?jǐn)?shù)，從加減到乘除，計(jì)算都是一個(gè)重點(diǎn)。對于計(jì)算來說，算理的掌握程度直接影響著計(jì)算教學(xué)各個(gè)部分的展開。例如：在教學(xué)整數(shù)加法50+70時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道：5表示的是5個(gè)十，7表示的是7個(gè)十，50+70也就是5個(gè)十+7個(gè)十=12個(gè)十，也就是120;在教學(xué)小數(shù)加法0.8+0.3時(shí)要讓學(xué)生將整數(shù)加法遷移到小數(shù)加法，讓學(xué)生自己探索出是8個(gè)0.1+3個(gè)0.1相加=11個(gè)0.1也就是1.1;在教學(xué)分?jǐn)?shù)加法時(shí)，學(xué)生應(yīng)該相對更容易利用遷移探索出7/10+2/7就是7個(gè)1/10+2個(gè)1/10=9個(gè)1/10也就是9/10。因?yàn)闊o論是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減法算理都是相通的，學(xué)生將整數(shù)的知識(shí)學(xué)透了，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)上自然會(huì)事半功倍。

（2）利用對比深化遷移

在許多知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，舊知識(shí)對新知識(shí)有促進(jìn)作用，同時(shí)也存在負(fù)遷移現(xiàn)象，即已掌握的知識(shí)有可能對學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生阻礙。比如：在學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”這一內(nèi)容后，對學(xué)習(xí)百分比肯定會(huì)起到積極的正遷移促用，學(xué)生可以更容易地理解百分比的概念，但分?jǐn)?shù)除了表示“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”外，還可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，如果學(xué)生從這個(gè)角度思考，則會(huì)對學(xué)習(xí)百分比產(chǎn)生負(fù)遷移作用。因此，教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)一定要讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義作一個(gè)對比，通過對比使學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的異同，這一過程，不但使學(xué)生鞏固了正遷移，同時(shí)也對百分?jǐn)?shù)知識(shí)加以深化。

總之，一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時(shí)間的練習(xí)，要讓學(xué)生的遷移能力有所提高，師生必須共同努力，只有教師在平時(shí)的教學(xué)過程中“勤管理、勤督促、勤引導(dǎo)、勤溝通”才能使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好習(xí)慣，才能使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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