韓桂玲

摘要：素質(zhì)教育這個(gè)概念對(duì)于我們教育工作者而言并不陌生，自從新課改以后，素質(zhì)教育理念就成為每個(gè)教學(xué)工作者在教學(xué)當(dāng)中不斷追求的現(xiàn)代化教育理念。素質(zhì)教育理念有別與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，這種教育理念更重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。素質(zhì)教育理念也改變了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教師的課堂的教學(xué)有了很大變化。本文針對(duì)素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)施

素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施也離不開(kāi)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，教師選擇合適的教學(xué)方法才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，選擇適合學(xué)生發(fā)展的高效教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門比較重視邏輯思維養(yǎng)成的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，選擇多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才能在課堂上積極的與教師互動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣學(xué)習(xí)是一種最高效的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師想要提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，就需要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的開(kāi)始極端是否具有趣味性通常是我們判斷這節(jié)課對(duì)學(xué)生而言是否有吸引力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生能在課程的開(kāi)始階段就對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是不是有趣味性不是教師用嘴說(shuō)出來(lái)的，而是要根據(jù)學(xué)生的課堂反映來(lái)如實(shí)判斷。所以教師在設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，需要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生還不夠成熟，愛(ài)玩是無(wú)論幾年級(jí)學(xué)生都有的共性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以利用好學(xué)生的這種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些以游戲?yàn)橹鞯恼n堂導(dǎo)入內(nèi)容。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，可以用一個(gè)紙牌游戲作為課堂導(dǎo)入。把紙牌中有1-9數(shù)字的留下，其他紙牌拿出去，紅色的紙牌代表正數(shù)，黑色的紙牌代表負(fù)數(shù)。在上課之前隨便找?guī)讉€(gè)學(xué)生到前面分別抽兩張紙牌，問(wèn)其他學(xué)生：這幾個(gè)同學(xué)手里的兩張牌數(shù)字想加，同學(xué)們能給他們從大到小排出順序嗎？這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言很新穎，是通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)做數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)的讓算數(shù)題題。有些學(xué)生在沒(méi)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候有可能回答不上來(lái)教師的問(wèn)題，不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，教師順勢(shì)可以引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生好好聽(tīng)課，上過(guò)這節(jié)課之后在回答。這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)就更有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

二、重視學(xué)生思維發(fā)展 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題

學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有不斷的思考才能不斷發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答不斷提升自我。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也是同樣的道理，學(xué)生需要有自己的思維，經(jīng)過(guò)積極的思考去提出問(wèn)題，再去尋找問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)運(yùn)用的越來(lái)越熟練與靈活。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維發(fā)展，要給學(xué)生提供積極思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，不怕學(xué)生有質(zhì)疑。雖然大部分?jǐn)?shù)學(xué)題都是客觀題，有明確的答案，但是很多題目解題思路和解題過(guò)程是有多種的，教師在課堂上可能會(huì)給學(xué)生講到一兩種解題思路，學(xué)生順著教師教學(xué)思路去思考可以找到答案，但教師不應(yīng)該讓學(xué)生止步于這一兩種解題思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不是去讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，思路不會(huì)轉(zhuǎn)彎。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生計(jì)算圓形的周長(zhǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己想辦法去測(cè)量圓形周長(zhǎng)。有的學(xué)生可能會(huì)想到了把圓形立起來(lái)在地上滾動(dòng)，通過(guò)滾動(dòng)的距離來(lái)測(cè)量圓形周長(zhǎng);有的學(xué)生可能會(huì)想到找一個(gè)繩子，繞著圓形纏一周，之后用尺子量繩子的長(zhǎng)度。在學(xué)生想到這些方法以后，教師再問(wèn)學(xué)生，如果我們?cè)谏钪锌吹降囊粋€(gè)圓形的建筑物，它不能滾動(dòng)也沒(méi)有那么長(zhǎng)的繩子可以繞它一周，那我們要怎么辦？在給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間后，教師就可以引出圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，讓學(xué)生去想辦法驗(yàn)證這個(gè)公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接把圓形的公式告訴學(xué)生，讓學(xué)生背下來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并驗(yàn)證公式的準(zhǔn)確性，這才是學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷的探究與思考中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中凸現(xiàn)素質(zhì)教育理念就不能運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而是要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求為主，給學(xué)生提供他們真正需要的素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教師在課堂上，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生思維發(fā)展空間，用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等各方面能力，這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何有財(cái).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：97.