如何提高初中道德與法治課提問有效性

尹瑞鋒

摘 要：道德與法治是初中階段重要的課程內(nèi)容，教師要重視課堂的提問環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。針對于此，探討初中道德與法治提問中所存在的幾個方面問題，提出有針對性的解決方式，以此來提高初中道德與法治課提問的有效性，為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；提問

課堂提問可以拉近師生之間的關(guān)系，能夠?qū)W生的思維能力、表達能力等，進行有效的鍛煉與培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中學校更加重視對學生的提問，但是教師所采用的提問方式，存在很多亟待解決的問題，包括問題設(shè)計不合理、忽視提問的過程等，無法切實發(fā)揮提問的價值，這一點需要廣大教師重視，早日彌補提問中的不足。

一、初中道德與法治課提問存在的問題

1.問題設(shè)計存在的問題

在教學的過程中，課堂提問是最為重要的環(huán)節(jié)，而問題應(yīng)該具有開放性、層次性、目的性、生活性、思想性等特征。但是，在初中道德與法治課中，教師所設(shè)計的問題，通常具有較高的難度，并沒有結(jié)合學生的實際、課程的需求完成設(shè)計，從而影響課程的有效性。例如，教師的問題內(nèi)容不具有較強的思維性，很難將道德與法治的特征體現(xiàn)出來，或者所設(shè)計的問題不符合生活，無法調(diào)動學生的主觀能動性。長此以往，初中道德與法治的教學，就會與教育點、重點、難點偏離，從而降低提問的有效性。

2.提問過程存在的問題

在提問的過程中，其所包含的內(nèi)容較多，如提問、叫答、候答與追問等，其中存在明顯的問題有：

（1）提問與叫答的環(huán)節(jié)中，教師常常不明確教學中提問的動機，未能與道德與法治教學的關(guān)鍵知識點結(jié)合，從而影響提問的有效性。除此之外，教師沒有關(guān)注自己的語速、語調(diào)等，導(dǎo)致學生不能清晰地掌握問題主旨。在叫答時，教師很難兼顧所有的學生，通常會為了加快課堂的進度，將班級中的尖子生作為叫答對象，降低公平性。

（2）候答與追問的環(huán)節(jié)中，教師并沒有為學生提供充足的思考時間，學生無法對開放性的問題進行全面的分析、思考。同時，教師還常常忽略追問環(huán)節(jié)，缺乏對問題的深入探究，無法培養(yǎng)學生的思維能力。

二、提高初中道德與法治課提問有效性的方式

1.優(yōu)化問題的設(shè)計

在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，同時和道德與法治的知識點結(jié)合，細致分析班級中學生的特點、能力水平等因素，以此來保證問題設(shè)計的科學性。以目的性原則為例，教師所設(shè)計的問題，必須可以解決學生存在的疑惑，并借此機會激發(fā)學生的道德意識、情感，實現(xiàn)道德與法治的教學目標。例如，在“根本政治制度”的教學中，了解中華人民共和國的人民代表大會制，是本次課程的重點、難點，教師可以設(shè)計以下的問題：

教師：結(jié)合所學知識，誰能說出《中華人民共和國憲法》的原則？

學生：國家的一切權(quán)利屬于人民。

教師：那在座的你們，屬于我國的人民嗎？

學生：屬于。

教師：那你們回想一下，生活中你們有沒有參與到國家大事中呢？

學生：沒有。

教師：為什么？

學生：未成年人不能參與政治事務(wù)。

教師：那你們的家長有沒有參與呢？

學生：好像也沒有吧。

教師：好了，那我們今天來學習一下，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

通過上述的問題能夠發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計的問題有著明顯的目的，就是引入本次課程的內(nèi)容、重點，從而保證提問的有效性。

2.重視提問的過程

（1）提問與叫答。就提問來說，教師應(yīng)該把握好提問的時間、對象、方式等。實際上，只有學生全面掌握課程內(nèi)容以后，教師才可以提出具有探究性的問題，否則將會影響教學的有效性。例如，在“根本政治制度”課程中，如果學生未掌握知識點，教師不能提問“我國的根本政治制度是什么”，或者“人民代表大會制度有什么特征”等問題，而應(yīng)該通過上一部分所設(shè)計的問題進行引入，避免打擊學生的積極性。關(guān)于叫答方面，教師應(yīng)該秉承公正性的原則，不能只關(guān)注學習成績好的學生，或者關(guān)注學習成績較差的學生。例如，在提出具體的問題以后，教師可以組織學生進行討論，使學生都能夠得到思維的鍛煉，同時營造良好的教學氛圍，保證課程可以順利推進，提高教學的整體質(zhì)量。

（2）候答與追問。候問就是在提出問題以后，對于具有明顯開放性、探究性的問題，教師應(yīng)該為學生提供充足的時間，便于學生梳理自己的思路，有利于提高學生回答的水平。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，即使是提出簡單的問題，教師也至少需要給予學生10秒左右的時間，假設(shè)學生答不出來，則應(yīng)該及時停止候答，避免使學生產(chǎn)生挫敗感。而追問的環(huán)節(jié)，就是在學生完成回答以后，教師發(fā)現(xiàn)答案并不完善，需要對學生進行引導(dǎo)，提高答案的完善性，并在這一過程中對學生思維進行鍛煉，增強邏輯性、嚴密性。需要注意的是，教師的每一次追問都必須有意義，保證追問能夠服務(wù)于道德與法治的課堂，在密切師生關(guān)系的同時，還能夠產(chǎn)生更多的情感體驗，使學生獲得更強烈的成就感，強化提問的有效性。

綜上所述，初中道德與法治課的教學中，確實存在提問方面的問題，在一定程度上影響課堂的效率，因此教師必須采用針對性的方式進行解決?；谶@一前提，可以提高問題設(shè)計的合理性，加大提問過程的重視，進而更好地調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)課堂提問的價值。

參考文獻：

[1]施莉霞.初中道德與法治課教學中如何滲透生命教育[J].教書育人，2018（34）：21.

[2]王明亮.生活化教學法引入初中道德與法治課程中的理論分析[J].課程教育研究，2018（46）：50.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課程背景下對初中道德與法治課堂提問有效性的思考與探索》的研究成果之一，課題立項號[2018]PLG465。

編輯 張佳琪