現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課教學(xué)在中學(xué)音樂教學(xué)的實踐研究

馮曉敏

摘 要：隨著新媒體時代的到來，微課平臺已經(jīng)成為教育教學(xué)的主陣地，越來越多的學(xué)校利用微課教學(xué)來培養(yǎng)青年骨干教師，進行教研活動，推動教育事業(yè)的發(fā)展。信息微課的概念是基于信息化微課模式的發(fā)展而誕生的。信息微課整合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合了網(wǎng)絡(luò)教育平臺的各種資源，所以信息微課對于教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教師自身的專業(yè)發(fā)展都具有很好的助力作用。中學(xué)音樂教學(xué)也不例外，以信息微課模式為研究依托，試圖探究中學(xué)音樂教學(xué)的新思路新方向。

關(guān)鍵詞：信息微課；教學(xué)模式；中學(xué)音樂

一、信息化背景下的微課教學(xué)背景探索

從多媒體到新媒體再到自媒體，基于科技化巨變的計算機信息技術(shù)也在不斷的改頭換面，并且全新的信息技術(shù)給我們的社會生活帶來極大的方便。具體而言，信息技術(shù)背景下的微課模式近年來獲得了長足的成長。

（一）微課模式的誕生微

課模式最早誕生于美國，北愛荷華大學(xué)教授LeRoy.A.MC.Crew 發(fā)明了60 second course，而與此同時英國納皮爾大學(xué)T.P kee 發(fā)明的The One Minute Lecture引起了人們的注意，微型課的意識逐漸在人們心中建立。[1]從2008年開始，微課程理念逐步形成，并逐漸發(fā)展。我國最初提出微課概念是在2010年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”整合信息技術(shù)的特征提出了微課概念?？梢钥隙ǖ氖恰盁o論國外還是國內(nèi)，微課模式的誕生都是基于信息化技術(shù)手段的”。而微課模式以“大容量，高濃縮，短時間，高效率”的優(yōu)勢逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)。

（二）微課模式的特點及優(yōu)勢

微課又稱微型課，指的是10～15分鐘以內(nèi)以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要載體的單元課形式。從2010發(fā)展至今，微課的種類越來越多，VCR形式的微型課，純錄像視頻文本形式的微型課，基于網(wǎng)絡(luò)平臺播放的微型課逐漸被教育領(lǐng)域所接納。微型課有眾多特點，比如時效性特點，簡短性特點，教與學(xué)的活動性，應(yīng)用的廣泛性，多形式存在以及多學(xué)科互動性。這些特點不僅使微課被廣大教育者所青睞，而且微課已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于更多的教育科研領(lǐng)域。

透過微課的特點本文認為：“微課的優(yōu)勢”主要體現(xiàn)在：首先，微課能夠有效提升單元教學(xué)的效率；其次微課教學(xué)對于提升學(xué)科特點有很好的作用；再次，微課能夠在教師培訓(xùn)與特色學(xué)科建設(shè)上起到很好的作用；最后，微課是新時期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在翻轉(zhuǎn)課堂、遠程培訓(xùn)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用的主要課程形式，并朝著整合性、豐富性與綜合性的方向發(fā)展。

二、信息微課模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的融合

鑒于信息技術(shù)高度發(fā)展背景下，信息微課的發(fā)展不斷受到矚目，本文重點探究如何在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入信息微課模式，從而有效地提高中學(xué)音樂教學(xué)的效率，突出藝術(shù)教學(xué)的魅力。

（一）信息技術(shù)在音樂微課中的完美滲透

現(xiàn)代化的教學(xué)手段保證了信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源大大提升了教學(xué)效果，增強了教學(xué)藝術(shù)。而微型課的出現(xiàn)更是為個性化教學(xué)，特色化教學(xué)提供了舞臺。中學(xué)音樂微課經(jīng)常被應(yīng)用在教師賽教，高效課堂師生交互行動，階段性教學(xué)成果匯報等教育教學(xué)活動中。

（二）音樂微課堂的激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入雖然是教學(xué)過程中一個小小的步驟，但是近年來關(guān)于“課堂導(dǎo)入藝術(shù)”的著作不斷，不同的教學(xué)書籍充分證明了“教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅僅是一堂課的簡單開端”，更是一門藝術(shù)。如何有效導(dǎo)入關(guān)系到課堂教學(xué)的趣味性與吸引力的達成度。音樂教學(xué)也不例外，利用信息微課進行中學(xué)音樂課的新課導(dǎo)入能夠有效提升課堂感染力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。

（三）音樂微課堂的講練結(jié)合

音樂課堂不同于一般理論性的課堂，主要基于實踐互動與視覺、聽覺的表演示范實現(xiàn)課堂教學(xué)，是一種邊學(xué)習(xí)邊實踐的教學(xué)類型。所以信息化微課式的音樂課堂更加能突顯現(xiàn)代音樂教學(xué)的特色，課堂的實踐教學(xué)與理論引導(dǎo)，加課后的線上學(xué)習(xí)線下表演更好地體現(xiàn)了碎片化，融合性，多元化的音樂教學(xué)模式。輕松學(xué)習(xí)音樂，感受音樂文化，讓樂趣不斷，收獲不斷。

（四）音樂微課的成果演練

在學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展上，一般學(xué)校都需要利用藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)展覽、藝術(shù)交流會、音樂節(jié)、合唱比賽等形式進行校與校之間的交流，凸顯學(xué)校的藝術(shù)教育特色，彰顯素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展。這些活動可以利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)，音響，視覺設(shè)計等整合成視頻資源，可以上傳到學(xué)音樂成果展現(xiàn)音樂理論音樂實踐信息化微課資源整合校網(wǎng)絡(luò)品臺，可以存放到學(xué)校的教學(xué)資源庫等，實現(xiàn)音樂微課的成果演練。這些資源可以作為校本研修的資料在以后的音樂課堂進行有效利用。

（五）基于“核心素養(yǎng)”的音樂微課的課堂升華

前面的四個方面充分說明了只要音樂教師了解微課，能駕馭微課模式，那么在可以讓信息微課的優(yōu)勢時時刻刻凸顯于音樂教學(xué)上。核心素養(yǎng)是新世紀教育部倡導(dǎo)的更為科學(xué)全面的育人理念。音樂教師可以結(jié)合信息微課模式的優(yōu)勢在聽、說、唱、演、賞等不同層面與學(xué)習(xí)者進行互動，進行引導(dǎo)，全面培養(yǎng)他們識譜、說唱、表演、鑒賞的音樂能力，最主要是培育他們熱愛生活、熱愛藝術(shù)的意識，最后養(yǎng)成良好的審美能力，從而實現(xiàn)音樂微課的藝術(shù)升華。

在今后音樂教學(xué)的發(fā)展中教師應(yīng)該遵循信息微課的模塊性利用原則：首先是根據(jù)課程內(nèi)容，有效利用微課資源；其次是趣味引導(dǎo)原則，信息技術(shù)的利用以期為引導(dǎo)為先；再次是實用性原則，信息技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)，努力提升課堂效率是關(guān)鍵，杜絕信息技術(shù)的濫用；最后是“審美育人培優(yōu)原則”，培養(yǎng)審美意識，體現(xiàn)音樂素養(yǎng)，培育優(yōu)等音樂人才是關(guān)鍵。

編輯 段麗君