高中歷史課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲透

李艷飛 祁小虎

摘 要：在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，強(qiáng)調(diào)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式。合理運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，課中問題導(dǎo)學(xué)，課后拓展延伸等教學(xué)手段，有效滲透唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷歷史核心素養(yǎng)。以人教版“選官、用官制度的變化”為例做一些探討。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；歷史核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)例

“歷史就是死記硬背”“我們學(xué)歷史大多是為了考大學(xué)”。這是筆者在高一開學(xué)第一課的教學(xué)調(diào)研中，大多數(shù)學(xué)生的心聲。這說明了在初中歷史教學(xué)中，為了中考，部分歷史教師采用以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，其余的課堂時(shí)間主要是背誦、默寫知識(shí)、刷題。這就導(dǎo)致了歷史學(xué)科本位的缺失，學(xué)生史料實(shí)證能力欠缺，歷史理解能力低下等問題。以上問題既說明新課程改革的復(fù)雜性，舊的思維和習(xí)慣仍有很大影響，又反映了高中歷史課堂教學(xué)基于核心素養(yǎng)的滲透非常必要。

中共十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力?！边x官用官制度是古代中國政治制度的重要組成部分。如何將歷史核心素養(yǎng)有效滲透離不開教師對(duì)教學(xué)的縝密思考和精心設(shè)計(jì)。

一、講解引入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

引用唐太宗：“為政之要，唯在得人，用非其才，必難致治。今所任用，必須以德行、學(xué)識(shí)為本?！钡贸稣蔚年P(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于德行、學(xué)識(shí)。大量賢人被任用，是唐貞觀之治出現(xiàn)的重要原因。中國幅員遼闊，人口眾多，這就使得國家需要大量的官員來參與治理政務(wù)，所以，如何選拔官員成了歷代統(tǒng)治者面臨的難題。追溯中國古代歷史，歷代王朝統(tǒng)治者是如何選拔人才、治理國家的？中國古代選官制度是如何發(fā)展變化的？古代官制的演變對(duì)當(dāng)今社會(huì)的人才選拔有哪些啟示？

二、通過課前預(yù)習(xí)，挖掘課本知識(shí)，構(gòu)建高效課堂

課前教師設(shè)置以下表格，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課本知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化。課中教師通過檢查預(yù)習(xí)情況，理清選官制度的發(fā)展脈絡(luò)。從中滲透歷史唯物史觀和時(shí)空觀念的教育。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。教師強(qiáng)調(diào)說明此表格的局限：每一時(shí)代并不完全只有一種選官制度，而是多種并存，共同選拔人才。例如，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，各諸侯國紛紛變法，網(wǎng)羅人才，選士制度也呈多樣性特征，有重金招聘，有賢者薦賢，也有獻(xiàn)策自薦如毛遂自薦。

三、拓展歷史史料，營造多樣化課堂教學(xué)形態(tài)

（一）漢代的察舉制

察舉制源于原始社會(huì)末期部落首領(lǐng)的民主選舉（禪讓制），“選賢與能”漢初具體形成，但彼時(shí)尚未形成定制，直至漢武帝時(shí)，才漸趨制度化。教材對(duì)察舉制表述簡略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免產(chǎn)生種種疑問：漢代的選官標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系？察舉制對(duì)后世的選官制度有何影響？為了在主干知識(shí)的講解中滲透上述問題，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了以下兩則史料。

材料一：“舉民孝、悌、力田者，復(fù)其身?！薄稘h書·惠帝記》

材料二：元光元年，漢武帝“初令郡國舉孝廉各一人”。漢舉賢良，自董仲舒以來，皆對(duì)策三道。……當(dāng)時(shí)未有黜落法，對(duì)策者皆被選，但有高下爾。此后，郡國每歲薦舉孝廉，由朝廷加以考核，任命為官，成為定制?！惒娇恕恫炫e制度變遷史稿》

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。學(xué)生通過閱讀材料一，能夠直觀地感受到西漢皇帝對(duì)于孝行的重視及推崇，學(xué)生思考得出：西漢重視孝行的選官標(biāo)準(zhǔn)是由社會(huì)現(xiàn)實(shí)決定的。通過閱讀材料二，使學(xué)生明白在科舉制之前已經(jīng)出現(xiàn)通過對(duì)策考核人才的制度，考核并不決定取舍，只決定高下，為后面講解科舉制奠定基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生了解察舉制的變化，筆者又引出以下兩則史料，以剖析出現(xiàn)這種變化的原因。

材料三：鄧禹一家，凡公者2人，侯29人，大將軍以下13人，中二千石14人，州郡長官48人，其余官職不可勝數(shù)。弘農(nóng)楊氏四世為三公，汝南袁氏則四世五公?！逗鬂h書卷四六鄧禹傳》

材料四：舉秀才，不知書。察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！獌蓾h·佚名《桓靈時(shí)童謠》。

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。材料四說明，察舉的科目很多，主要是孝廉，其他的科目如秀才、明經(jīng)、賢良方正等。以上兩則材料反映了察舉制的弊端，東漢后期，社會(huì)動(dòng)亂，以官舉士，弄虛作假等現(xiàn)象不斷發(fā)生，難以選拔到真正的人才。魏晉南北朝時(shí)期，曹丕接受陳群的建議采用九品中正制，選官權(quán)力被世家大族所掌控，這一制度最終演化為以門第作為選官標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上是察舉制的繼續(xù)。那么到了隋唐至明清，是如何選拔人才的呢？

（二）關(guān)于科舉制

教材主要講了隋唐初創(chuàng)以及歷史作用，為了展示其對(duì)舊制度的繼承和創(chuàng)新，筆者適當(dāng)增加相關(guān)史料。為了幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科舉制，以及宋、明清兩個(gè)階段的對(duì)科舉制的評(píng)價(jià)，筆者做了如下設(shè)計(jì)。

唐長孺在《南北朝后期科舉制度的萌芽》一書中指出：“南北朝后期的舉秀賢和南朝的明經(jīng)射策，從考試內(nèi)容上特別是從放寬門第限制上看，已經(jīng)為唐朝科舉制度開辟了道路?！闭f明科舉制淵源于漢朝的察舉制。隋唐時(shí)確立，以分科考試選舉官員。希望學(xué)生能夠在辨別史料作者的意圖上利用史料。

科舉制的內(nèi)容分散在不同的章節(jié)中，因此有必要以時(shí)間為序，對(duì)科舉制產(chǎn)生、發(fā)展、演變進(jìn)程中的歷史大事進(jìn)行整合。教師給出科舉制演變五個(gè)階段：（1）隋朝—形成；（2）唐朝—發(fā)展；（3）宋朝—完備；（4）明朝—僵化；（5）清代—廢除。通過學(xué)生課前探究展示科舉制發(fā)展的脈絡(luò)流程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

材料五：“宋沿唐制，亦貴進(jìn)士科。然唐時(shí)猶兼采譽(yù)望，不專辭章。宋則糊名考校，一決文字而已?！薄?016江蘇歷史高考題

通過以上材料可以看出，宋代科舉考試程序和唐朝相比更加嚴(yán)格和規(guī)范，為了防止科場舞弊，宋代采取糊名法、鎖院、謄錄等措施，將考官與考生隔絕，真正做到“一絕文字而已”。教師補(bǔ)充宋朝的寬松的社會(huì)環(huán)境，科舉沒有出身門第的限制，所以，宋代是科舉制發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

材料六：八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也?！濉ゎ櫻孜洹度罩浖尅?/p>

利用以上材料得出，明清考試內(nèi)容僅限儒學(xué)，形式八股取士，嚴(yán)重禁錮了人們的思想，摧殘人才，打擊進(jìn)取精神和創(chuàng)造意識(shí)。阻礙科技和社會(huì)的進(jìn)步，是造成近代中國落后于西方的文化因素。

歷史解釋要求學(xué)生面對(duì)歷史問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判。由辯證地評(píng)價(jià)科舉制，引出辯證看待歷史，取其精華，去其糟粕。對(duì)于科舉制的評(píng)價(jià)，引用錢穆《中國歷代政治得失》中“考試制度，是中國政治制度中一項(xiàng)比較重要的制度……中間遞有改革，遞有演變，積聚了不知多少人的聰明智力……直到晚清，西方人還知采用此制度來彌縫他們政黨選舉之偏陷，而我們……一口氣吐棄了，不再重視……那真是一件可詫異的事?！泵髂┮詠碛绕涫乔宄瘡U除科舉制之后，對(duì)科舉制的負(fù)面評(píng)價(jià)要多于正面評(píng)價(jià)。在學(xué)生的邏輯中很容易形成“因?yàn)榭婆e壞，所以科舉被廢除”這樣的觀點(diǎn)，因此在教學(xué)中，需要通過展示材料引導(dǎo)學(xué)生糾正這種片面的認(rèn)識(shí)?！懊麒b所以照形，古事所以知今”，從中培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。

（三）古今聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和家國情懷

家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。巧妙引用十九大報(bào)告關(guān)于人才觀的結(jié)束語“堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，?jiān)持五湖四海、任人唯賢，堅(jiān)持事業(yè)為上、公道正派?！弊钚碌倪x人用人思路清晰展現(xiàn)，這與古代傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)既一脈相承又有所創(chuàng)新，高中生作為祖國未來事業(yè)的接班人，通過本課的學(xué)習(xí)能夠清楚知道新時(shí)代的祖國需要什么樣的人才。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

請你參考本課所學(xué)和課堂討論，查找相關(guān)資料，寫一篇《我看中國古代選官、用官制度的變化》的小論文。要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、表達(dá)清晰，書寫規(guī)范。以開放性的論題，考查學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

在新課改的背景下，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和家國情懷。歷史是最好的老師，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白每個(gè)人既是社會(huì)的一員又是歷史的組成部分，應(yīng)該以史為鑒，創(chuàng)造未來，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐長孺.魏晉南北朝史論叢續(xù)編[M].北京：三聯(lián)書店，1959：131.

[2]錢穆.中國歷代政治得失[M].北京：三聯(lián)書店，2001：90.

編輯 馮志強(qiáng)