小學(xué)英語課依托文本的對話教學(xué)方法研究

戚聞

摘 要：在素質(zhì)教育工作不斷發(fā)展的當(dāng)下，更加注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”等能力的培養(yǎng)。因此，在依托文本的基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)情景、角色表演游戲、小組合作學(xué)習(xí)等開展形式對小學(xué)英語對話教學(xué)進行詳細分析，以便于強化小學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；對話教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，縱觀傳統(tǒng)英語教學(xué)，往往存在“啞巴英語”以及學(xué)生英語口語能力較差的普遍現(xiàn)象。如何在此階段促進學(xué)生英語水平全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

口頭表達能力是學(xué)生必須掌握的重要能力，為了在保障文本對話教學(xué)嚴謹?shù)耐瑫r，賦予小學(xué)英語話教學(xué)更加有趣的靈魂，教師便可以積極地在原有的文本教學(xué)之上，融入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。切實地為學(xué)生搭建起趣味性對話平臺，切實地激發(fā)起學(xué)生講英語的興趣。充分地結(jié)合學(xué)生自身的喜好，將教學(xué)課程內(nèi)涵與學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)喜好緊密結(jié)合，保障小學(xué)英語文本對話教學(xué)等的趣味性[1]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語牛津譯林版三年級上冊“Happy New year！”時，教師便可以結(jié)合書本內(nèi)容，通過多媒體圖、多媒體視頻的形式，向?qū)W生展示“新年禮儀”，創(chuàng)設(shè)出一個“New Year gift”情境。讓學(xué)生在新年互送禮物的情境之下，強化學(xué)生對教學(xué)本文的口語練習(xí)。通過情境的展示，教師將“doll，ball，robot，CD，car，”等圖片向?qū)W生進行展示，并結(jié)合“Happy New Year！This is for you. Whats this/that？Its a ...（doll，ball，robot，CD，car）”等重點對話，引導(dǎo)學(xué)生進行本文口語聯(lián)系。切實帶領(lǐng)學(xué)生融入到一個新年的情境當(dāng)中，在本文對話的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性。

二、融入角色表演游戲，強化學(xué)生口語能力

隨著小學(xué)英語教學(xué)工作的不斷發(fā)展，英語教學(xué)工作的形式也在發(fā)生著變化。積極地將先進科學(xué)的教學(xué)手段融入教學(xué)工作中，可以切實地迎合學(xué)生的客觀特點，展現(xiàn)出多樣化教學(xué)的實效性，增強學(xué)生參與口語表達活動的實效性[2]。小學(xué)生由于性格特點更加喜歡生動活潑的教學(xué)模式，為了激發(fā)學(xué)生參與對話教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，教師便可以積極地將角色扮演游戲融入教學(xué)工作中，讓學(xué)生在掌握文本英語知識的同時，學(xué)會正確的應(yīng)用知識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語牛津譯林版四年級上冊“Our new home”時，教師便可以在課本文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生認識“ clock， fridge， sofa， table， bathroom， bedroom， kitchen， living room”等詞匯，并且在學(xué)習(xí)本文重點知識的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生開展角色表演。教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生表演Tom和Sam，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表演“新家指引”。開展“Where is ...？/ Where are...？It is /Theyre ...”等句型的對話練習(xí)切實地增強學(xué)生的口語表達能力。在開展角色表演的同時，讓學(xué)生樹立起講英語的信心，展現(xiàn)出學(xué)生的個性化，引領(lǐng)學(xué)生充分感受英語的魅力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生自主表達能力

小學(xué)教學(xué)工作中，必須要積極地展現(xiàn)出學(xué)生的自主能力，給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，通過積極的引導(dǎo)使學(xué)生初步掌握自主學(xué)習(xí)的能力。語言表達能力作為小學(xué)英語核心素養(yǎng)當(dāng)中最為重要的能力之一，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和自主口語表達，在一定的文本要求之下，強化學(xué)生的即興交流能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語牛津譯林版五年級上冊“Hobbies”時，教師便可以在原有文本教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開展小組自主合作學(xué)習(xí)。通過文本的形式，將基礎(chǔ)知識“be good at， read， story， a lot of， dance， sing；I/We like doing...”“ He/She likes doing...”等重點單詞、句型內(nèi)容向?qū)W生傳授，讓學(xué)生理解短語的含義和句型用法，將每4個學(xué)生分成一個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主地開展對話。通過學(xué)生自主的對話和表達，切實強化學(xué)生即興交流能力，深化文本對話教學(xué)的內(nèi)涵，強化學(xué)生自主表達能力。

總而言之，英語口語交流是小學(xué)生必須要掌握的基本語言表達能力。在實際開展英語口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際特點，依托文本內(nèi)容，積極地創(chuàng)新和發(fā)展英語口語教學(xué)形式，切實地強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知識的積極性，強化學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊青.依托文本推進，提高小學(xué)英語對話教學(xué)成效[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（9）.

[2]劉靜.重視對話文本教學(xué)：談《牛津小學(xué)英語》課文板塊教學(xué)順序調(diào)整的嘗試及反思[J].江蘇教育，2008（12）：42-43.

[3]楊陽.新課程標準下戲劇教學(xué)手段在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2013（30）.

編輯 王彥清