培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)研究

張曉

摘 要：隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，校本課程的開(kāi)發(fā)也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，培智學(xué)校的校本課程就是指以培智學(xué)校作為主體，教師作為校本課程的開(kāi)發(fā)者而進(jìn)行的一次課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)。近幾年，各個(gè)培智學(xué)校都十分重視校本課程的開(kāi)發(fā)。以××區(qū)特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，提出了培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)對(duì)策，希望給培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)提供一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；校本課程；課程開(kāi)發(fā)

一、培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

（一）校本課程內(nèi)容的開(kāi)展時(shí)間模糊

××區(qū)特殊教育學(xué)校（培智學(xué)校寄宿制）低年級(jí)校本課程的內(nèi)容包括校園適應(yīng)、餐桌禮儀、文明行為等幾個(gè)模塊。主要是為了讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。但通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)：有的班級(jí)會(huì)選擇在每天早晨晨會(huì)課的十五分鐘內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，類(lèi)似于課堂教學(xué)，缺乏靈活性，同時(shí)又沒(méi)有檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。也有的班級(jí)會(huì)選擇滲透到日常班級(jí)教學(xué)中，讓學(xué)生在獲得課本知識(shí)的同時(shí)接受校本課程內(nèi)容的影響。而高年級(jí)的校本課程沒(méi)有形成完整的體系，只是教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的資源和學(xué)生的情況隨機(jī)制定教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展校本內(nèi)容。同樣也面臨著沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間開(kāi)展校本內(nèi)容?？偠灾撔Ｐ１菊n程內(nèi)容的開(kāi)展時(shí)間模糊。

（二）部分校本課程內(nèi)容的開(kāi)展沒(méi)有做到完全尊重學(xué)生的個(gè)體差異

研究者提出：教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與和自主探索，讓每個(gè)智障學(xué)生能夠親身感知與體驗(yàn)。然而結(jié)合日常觀察得知，部分校本課程內(nèi)容的開(kāi)展并沒(méi)有完全做到滿足學(xué)生的個(gè)別需求，讓每個(gè)學(xué)生都親手體驗(yàn)。由于該校學(xué)生是按入學(xué)年齡進(jìn)行分班的，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)體差異性較大。如八年級(jí)要上一節(jié)校本課程——制作餅干，八年級(jí)共有11名同學(xué)。其中4名同學(xué)的障礙程度較重，動(dòng)手能力也較差，一名同學(xué)伴有精神障礙。因此在校本內(nèi)容實(shí)施的過(guò)程中，大部分工作都是由障礙程度較輕的同學(xué)完成，而中重度學(xué)生在旁邊進(jìn)行觀摩，又由于教師要不斷提醒學(xué)生的安全問(wèn)題以及講授所教內(nèi)容，就導(dǎo)致教師忽視了個(gè)別中重度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，4名學(xué)生處于茫然狀態(tài)，情緒低落。雖然教師在盡量照顧這4名同學(xué)，但還是出現(xiàn)了校本課程的內(nèi)容沒(méi)有為重度學(xué)生服務(wù)的情況。

（三）校本課程內(nèi)容的開(kāi)展所使用的教學(xué)方法單一

校本內(nèi)容的開(kāi)展，是校本教材付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要階段，校本課程的實(shí)施根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同所選用的教學(xué)方法也多樣。該校校本課程的內(nèi)容不僅反映了教學(xué)內(nèi)容的生活化，又為學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活打下了基礎(chǔ)。但在選擇教學(xué)方法上卻呈現(xiàn)了單一的形式——講授法，如一年級(jí)要“認(rèn)識(shí)宿舍”，由于教學(xué)時(shí)間短暫，教師采用的教學(xué)方法是課堂教學(xué)結(jié)合校本教材，一部分走讀生不熟悉學(xué)生宿舍內(nèi)部，則比較困難，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此我認(rèn)為動(dòng)手參與“做”對(duì)智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。但是教師在執(zhí)教一節(jié)超市課物品分類(lèi)時(shí)，社區(qū)超市拒絕了教師的請(qǐng)求。教師只能選擇講授及結(jié)合圖片的教學(xué)方法，無(wú)法選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

二、培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的建議

（一）學(xué)校要明確校本內(nèi)容的實(shí)施時(shí)間

第一，學(xué)校作為校本課程內(nèi)容實(shí)施的載體，應(yīng)重視校本課程的實(shí)施。應(yīng)組織教師搜集材料，確定項(xiàng)目，調(diào)查研究，形成體系，開(kāi)辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程理論，使教師充分領(lǐng)會(huì)校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)工作，同時(shí)制定實(shí)施方案、評(píng)估方案，在理論和實(shí)施兩方面做好充分的準(zhǔn)備。第二，校本課程內(nèi)容的實(shí)施，有利于填補(bǔ)國(guó)家課程的不足，為中重度智力兒童服務(wù)。根據(jù)智力落后兒童的感官感受性普遍較差，注意力不集中，容易分散等特點(diǎn)，學(xué)?？梢钥紤]把下午一個(gè)小時(shí)的社團(tuán)課分為兩節(jié)，這就為本校校本內(nèi)容的實(shí)施空出了時(shí)間（學(xué)校教師和主任均反映下午一小時(shí)的社團(tuán)課過(guò)長(zhǎng)）。

（二）分組教學(xué)有助于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

面對(duì)培智班級(jí)中學(xué)生障礙的不同程度，我認(rèn)為：第一，教師可進(jìn)行分組教學(xué)，把智力障礙相接近的兒童分為一組，由于該校每天下午的社團(tuán)課都是分組進(jìn)行，因此教師可利用此名單分別安排及實(shí)施校本內(nèi)容，真正做到從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)教師也可采用個(gè)別化教學(xué)原則，分層教學(xué)及合作教學(xué)滿足智力落后兒童的個(gè)性發(fā)展。第二，在校本內(nèi)容開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，精心備課，纂寫(xiě)教案，也要加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)老師的聯(lián)系，進(jìn)行反思及改進(jìn)。比如在上糕點(diǎn)制作課時(shí)，授課老師可與班內(nèi)另一老師進(jìn)行協(xié)商，兩人合作就會(huì)減輕授課教師的負(fù)擔(dān)，也盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去參與。

（三）情景模擬等教學(xué)法有利于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中“場(chǎng)地”限制等問(wèn)題

第一，由于教育對(duì)象的特殊性，智障學(xué)生頭腦中的知識(shí)本身就比較零散，缺乏系統(tǒng)性，個(gè)體差異又較大，校本課程的內(nèi)容一方面彌補(bǔ)了國(guó)家課程，為智力落后兒童的教學(xué)添加教材，同時(shí)學(xué)生的生活是豐富多彩的，校本課程不應(yīng)該局限在狹小的范圍內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要、師生成長(zhǎng)的需要，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界。因此教師可利用學(xué)校內(nèi)的有效資源，采用適合智力落后兒童的方法進(jìn)行教學(xué)。第二，教師要重視校本課程，教學(xué)方法的選擇要以學(xué)生學(xué)會(huì)為主，運(yùn)用情境教學(xué)法，利用文字材料、模型、書(shū)籍、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?，蘭繼軍.我國(guó)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)研究綜述[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：48-51.

[2]邱貴蓉.新課程背景下培智學(xué)校校本教材的研究與開(kāi)發(fā)[J].新課程（上），2015（9）：29-30.

[3]李紀(jì)艷.培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：55-57.

[4]張?chǎng)m繼軍.我國(guó)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)研究綜述[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：48-51.

編輯 郭小琴