小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，能夠提高學(xué)生對(duì)文本的把握能力，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。怎樣達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索和解決的重要問(wèn)題。新課程改革要求課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要堅(jiān)持這一原則，在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)運(yùn)用多元策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，在學(xué)生理解與駕馭語(yǔ)言方面作用突出。提高學(xué)生的閱讀能力水平也必然會(huì)推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到這一要點(diǎn)，深化對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文本掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)技能的發(fā)展。下面將重點(diǎn)就小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

一、營(yíng)造問(wèn)題情境提高閱讀能力

小學(xué)生還處在需要通過(guò)課文內(nèi)容的閱讀和理解來(lái)發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，要讓學(xué)生對(duì)單調(diào)、枯燥的課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并從中獲得閱讀感悟，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)教師恰當(dāng)提問(wèn)的方式，提高學(xué)生思維活躍度，也讓學(xué)生對(duì)參與閱讀理解活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知層次相對(duì)較低，在思考和探究問(wèn)題時(shí)往往不具備針對(duì)性，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力也很難讓學(xué)生抓住閱讀學(xué)習(xí)的核心。對(duì)此，教師可以在課程教學(xué)前先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境的方式，促使學(xué)生主動(dòng)在閱讀當(dāng)中找尋答案，提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中把握方向，沉浸在童話故事當(dāng)中，并體會(huì)其中的哲理，教師可以給學(xué)生提出以下問(wèn)題來(lái)把學(xué)生帶入問(wèn)題情境：丑小鴨受到大家排擠的原因是什么？丑小鴨變成天鵝的過(guò)程當(dāng)中遇到了哪些困難？你可以從中得到哪些啟發(fā)？

二、巧用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)閱讀能力

過(guò)去在閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先教師會(huì)讓學(xué)生機(jī)械性地朗讀課文，了解課文的大致意思，然后將文章的主題思想告知學(xué)生。這樣的教學(xué)模式不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，反而是由教師代替學(xué)生閱讀和思考，自然無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生能力能否提高與教師選取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)存在著密切的關(guān)系，考慮到小學(xué)語(yǔ)文閱讀具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性特征，所以在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以突破課堂教學(xué)的約束，提升閱讀素養(yǎng)水平。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)參與“成語(yǔ)故事之旅”的主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己知道的成語(yǔ)故事進(jìn)行表演、辯論，開展講成語(yǔ)故事大賽，既讓學(xué)生接觸到更加豐富的成語(yǔ)故事，又讓學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)成語(yǔ)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，還對(duì)本課的成語(yǔ)故事有了更加深入的了解，從中感受了我國(guó)博大精深的成語(yǔ)文化，促進(jìn)了學(xué)生閱讀層次的提升。

三、利用讀寫策略鍛煉閱讀能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是想讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和思路，但這并不是閱讀教學(xué)的最終目的。學(xué)生還必須掌握把閱讀當(dāng)中獲得的知識(shí)與思路進(jìn)行有效應(yīng)用的能力，以便從根本上提高閱讀能力。閱讀的過(guò)程是語(yǔ)言信息資料不斷輸入的一個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用則需要通過(guò)寫作的方法來(lái)達(dá)到此目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合策略，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生將在閱讀文章當(dāng)中獲得的技巧方法以及文章創(chuàng)作的思路在獨(dú)立寫作當(dāng)中進(jìn)行合理化應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師需要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握作者在描繪春天時(shí)運(yùn)用的方法，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累閱讀策略和技巧，提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀與理解意識(shí)。在這之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活對(duì)春天的情景進(jìn)行描述，在描述過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用上課學(xué)習(xí)到的一些方法和思路，讓學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生豐富閱讀感悟，收獲更大的閱讀成果。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是新課程改革給語(yǔ)文教育提出的重要要求，只有當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能促使學(xué)生解決好語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，夯實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師要改變機(jī)械被動(dòng)性教學(xué)的方法，用多元化策略提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧掌握水平，豐富學(xué)生閱讀量的積累和知識(shí)面的拓展。具體而言，教師可以通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境、巧用實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用讀寫策略等方法達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：陳彩云，女（1979—），廣東電白人，大專學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教育。

編輯 馮志強(qiáng)