農(nóng)村小學(xué)班主任德育工作策略探尋

廖淼秋

摘 要：塑造學(xué)生的心靈是班主任德育工作的重要內(nèi)容，班主任會(huì)為學(xué)生提供正確方向的指引，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤，使其形成正確的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則。在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中，德育工作的開(kāi)展并不到位。為了切實(shí)發(fā)揮班主任德育工作應(yīng)有的教育功能，農(nóng)村小學(xué)班主任要正面小學(xué)生在德育方面的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而采取有效的策略，優(yōu)化班主任德育工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；德育工作；教育功能

在農(nóng)村小學(xué)中，師資比較匱乏，且學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平低，容易對(duì)小學(xué)生疏于管教，使其在校園中問(wèn)題頻發(fā)。在這樣的情況下，農(nóng)村小學(xué)班主任的德育工作愈發(fā)受到重視，班主任也承擔(dān)著比較重的德育責(zé)任，必須要抓好小學(xué)階段的這一啟蒙時(shí)期，讓小學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造起優(yōu)秀的思想品質(zhì)，并自主制訂合理的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個(gè)人的健康發(fā)展。

一、發(fā)揮班主任的模范引領(lǐng)作用

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級(jí)管理與德育工作中，班主任需要意識(shí)到自身的模范引領(lǐng)作用對(duì)推進(jìn)德育與班級(jí)管理工作的重要性。這主要是因?yàn)樾W(xué)階段的農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)比較少，也不容易在一朝一夕之間就形成良好的思想行為，而班主任與學(xué)生有很長(zhǎng)的相處時(shí)間，班主任是除了家長(zhǎng)以外，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最深影響的重要他人。尤其是農(nóng)村小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，但自控能力、自我判別能力都很弱。若是在這樣的情況下，班主任的模范引領(lǐng)作用起到了效果，就容易讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成與班主任類(lèi)似的思想模式和行為習(xí)慣。比如在有的班級(jí)中，學(xué)生若是做出了一件被指出錯(cuò)誤的事情，則很容易反駁說(shuō)：“老師也是這樣做的！”這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)并不少見(jiàn)，意味著班主任要重視為人師者的模范引領(lǐng)作用。例如，班主任每次遇到學(xué)生，可以面帶微笑主動(dòng)地與其打招呼，讓學(xué)生感受到班主任的親和近人，可使其在不自覺(jué)之間接受禮貌用語(yǔ)的德育。又或者在班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，班主任要主動(dòng)參與進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將自己當(dāng)成集體的一分子，讓學(xué)生從班主任身上看到集體的榮譽(yù)感，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，懂得積極參與集體活動(dòng)，并為班集體努力作貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)室內(nèi)德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)中存在不少的違紀(jì)現(xiàn)象。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，但是以往的班級(jí)德育工作成效并不佳，依舊存在不少小學(xué)生喜歡在課堂上干擾他人的現(xiàn)象，或者隨意破壞公共物品。為此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，將德育元素融入進(jìn)去。比如教師可以組織班干部將小學(xué)生需要遵循的日常行為規(guī)范、小學(xué)生守則、小學(xué)生禮儀常規(guī)等內(nèi)容都布置在教室內(nèi)，創(chuàng)設(shè)具有德育氛圍的室內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生在室內(nèi)環(huán)境的熏染之下接受德育，甚至?xí)r刻感受到德育在生活中的重要性。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面，班主任也可以定期讓班內(nèi)的學(xué)生輪流來(lái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生充當(dāng)班集體的小主人。比如學(xué)生可以根據(jù)“健康生活每一天”的主題來(lái)布置室內(nèi)環(huán)境，也可以根據(jù)“有勇氣，不怕難”這一德育主題來(lái)布置室內(nèi)環(huán)境，還可根據(jù)“我是教室美容師”這一主題來(lái)開(kāi)展討論活動(dòng)，討論如何美化教室環(huán)境，讓學(xué)生在自主參與的過(guò)程中主動(dòng)接受德育。

三、要關(guān)注小學(xué)生的思想狀態(tài)

在農(nóng)村小學(xué)中，有許多都是留守小學(xué)生，也有些小學(xué)生即便不是留守學(xué)生，也沒(méi)有來(lái)自父母的過(guò)多關(guān)注。這些學(xué)生很容易在缺乏愛(ài)的情況下出現(xiàn)心理綜合征，比如孤僻、自卑、冷漠、自閉、叛逆等。農(nóng)村小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，就不能忽略這些學(xué)生，要對(duì)其給予足夠的關(guān)注。班主任可以在班級(jí)里面組織集體活動(dòng)，讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體生活中，以積極的情緒消除不良心理。但是也存在一些學(xué)生實(shí)在難以融入集體之中，此時(shí)班主任需要有針對(duì)性地給予小學(xué)生人文關(guān)懷，與他們進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，努力讓學(xué)生向自己敞開(kāi)心扉，傾聽(tīng)他們的心聲，并且?guī)椭麄兘鉀Q問(wèn)題。比如有個(gè)小學(xué)生就因?yàn)樽约菏橇羰貎和?jīng)常給鄰居帶來(lái)麻煩，久而久之就開(kāi)始退縮，甚至以孤僻的姿態(tài)來(lái)拒絕給他人帶來(lái)麻煩。針對(duì)這樣的情況，班主任可以在班級(jí)中開(kāi)展“不給鄰居添麻煩”的討論活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，有這種心理問(wèn)題的小學(xué)生都會(huì)被吸引注意力，積極傾聽(tīng)他人的建議，了解到不給鄰居添麻煩的正確做法。當(dāng)氣氛被充分活躍之后，每個(gè)學(xué)生都容易融進(jìn)去，發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可疏導(dǎo)某些學(xué)生的負(fù)面心理。

四、懂得挖掘小學(xué)生的閃光點(diǎn)

在農(nóng)村小學(xué)班主任的德育工作中，小學(xué)生的積極參與度并不高的情況下，班主任就可以采取挖掘其閃光點(diǎn)的方法，將小學(xué)生內(nèi)心的潛在力量都開(kāi)發(fā)出來(lái)，使其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地參與到各種班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如班主任可以開(kāi)展“夸夸我，夸夸你”這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，使其既可以正視自己身上的閃光點(diǎn)，還可以從他人那里獲得對(duì)自己的評(píng)價(jià)，利于增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，并且增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的凝聚力，懂得發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為班級(jí)作出貢獻(xiàn)，或者為自己的成長(zhǎng)積極奮斗。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的德育工作收獲不佳，班主任需要加強(qiáng)德育工作的開(kāi)展，比如可以發(fā)揮班主任自身的模范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)室內(nèi)德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注小學(xué)生的思想狀態(tài)，并挖掘小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。班主任還可以積極探尋更多的德育工作方法，讓學(xué)生接受更多的德育熏陶，提高自身的德育素養(yǎng)，塑造美好的思想品質(zhì)。

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