立足課堂評價的多樣性，提高小學數(shù)學教學質量

潘玲

摘 要：小學數(shù)學作為小學必修課，它在小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)中起著關鍵性作用。小學數(shù)學課堂教學質量的好壞直接影響到學生在更高年級段數(shù)學課程的學習。要想實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學質量的提升，需要建立有效的小學數(shù)學課堂評價體系。當前，隨著素質教育觀念的不斷創(chuàng)新，建立有效的小學數(shù)學課堂評價體系已成為小學數(shù)學教育教學的核心。從當前小學數(shù)學課堂評價存在的問題出發(fā)，提出了改進小學數(shù)學課堂教學評價的策略，以期能夠促進小學數(shù)學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂評價；教學質量

小學生的生理、心理和智力等因素發(fā)展還不夠成熟。小學生的學習主要依靠教師的督促與指導，通過采取有效的教學方法，教師可以調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而掌握更多的知識。建立合理的小學數(shù)學課堂教學評價機制，對激發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣具有重要的現(xiàn)實意義。教師需要做到因材施教，針對不同的學生采用不同的教學方法，從而引導學生更加主動地參與到小學數(shù)學教學中，體會到數(shù)學學習的樂趣。

一、當前小學數(shù)學課堂教學評價中存在的問題分析

（一）教學評價忽略了學生的個體差異

小學數(shù)學教學的目標就是為將來利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題奠定基礎。小學生由于身心發(fā)展不夠成熟，在小學階段開設數(shù)學課程的目的也是在于實現(xiàn)學生個性與共性的和諧發(fā)展，其中共性發(fā)展需要小學數(shù)學教師通過有效的教學策略提高學生的學習質量，個性要求教師在一視同仁進行數(shù)學教學的過程中更要關注到學生個體之間的差異，關注學生的個性發(fā)展。但是在實際教學過程中，普遍存在忽略學生個體差異的現(xiàn)象，對于班級的學習水平評價方式也僅僅是采用班級期末的平均分數(shù)進行評價，側重點在班級集體性的評價方面，對學生在教學過程中表現(xiàn)出來的個性差異并未過多地關注及重視，甚至就此忽略。

（二）教學評價的形式較為枯燥及單一

事實上，現(xiàn)階段大部分的小學數(shù)學教學課堂仍然沿襲著教師的主導地位，不能充分發(fā)揮學生的學習主體地位，對學生的評價選擇性地進行了忽略，尤其是小學數(shù)學和其他學科的評價還是采取卷面測試的方法，忽視了學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師甚至傾向于只教少數(shù)學習好的學生，忽視了學習水平差的學生的教學，只采用總結性評價方法，對學生的評價不太合理。

（三）教學評價忽略了學生的綜合素質培養(yǎng)

現(xiàn)階段的教學評價僅僅依據(jù)考試成績說話，甚至部分學校出現(xiàn)以成績的好壞進行排名及分班的情況，對學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力及實踐運用數(shù)學的綜合能力關注不夠。眾所周知，學生的學習成績只屬于綜合素質中的一小部分，但是卻經常用成績來評價一名學生，這種評價方式很明顯是不合理的。

二、小學數(shù)學教學評價的改革措施

（一）尊重學生個體差異

每一位學生的成長環(huán)境、學習水平以及性格特點都是不同的，因此教師在開展教學評價的過程中不應該進行系統(tǒng)化的整體評價，應該針對每一位同學的個性差異開展有針對性的評價。教師可以在教學中創(chuàng)設具體的教學情境，深入了解每位學生的學習水平、心理狀態(tài)以及學習態(tài)度等綜合方面，從客觀的角度出發(fā)對學生的綜合素養(yǎng)進行評價。另外還可以引導學生開展自主評價工作，實現(xiàn)從被動指出問題到主動發(fā)現(xiàn)問題的轉變，認識到自己在學習中的不足之處，進而采取有效的措施來實現(xiàn)問題的改進與優(yōu)化。

（二）豐富小學數(shù)學教學評價方式

首先，我們應該深刻地意識到，絕對不用學生的期中、期末考試分數(shù)而將學生分等級作為教學評價的主要結果，應將獲得的學生的綜合素質水平及教育的有效性作為教學評價的結果，對學生的學習情況采用綜合素質的評價，比如，對學生課堂觀察能力、口頭表達能力、課后作業(yè)完成能力及分析問題、解決問題的能力進行綜合評價。每周做一次小結，期中進行一次表彰，期末結合過程評價形成最終的評價。在對學生采用多種形式的評價后幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，讓學生充分認識自己學習過程中的不足之處，激發(fā)學生在原有的學習水平上繼續(xù)努力及堅持，獲得更好的發(fā)展及進步。

（三）對學生的綜合素質進行評價

在對學生進行評價的過程中，除了對成績、學習水平等進行評價之外，還應對學生的情感變化、學習態(tài)度及價值觀等進行綜合評價，培養(yǎng)小學生的價值觀及情感態(tài)度應通過創(chuàng)設相應的情境，通過活動的參與漸漸讓學生感受體驗到學習的樂趣。在對學生學習進行評價的過程中應觀察學生在數(shù)學課堂上是否集中注意力，是否積極地參與課堂活動，是否認真地與其他同學進行合作、互動，是否在學習過程中、在教師的指導下不斷進行自我評價、反思及改進，讓學生在評價中感受到自身的進步及改善，哪怕只是一點進步，教師應該及時進行鼓勵與支持，以此來提升學生學習的主觀能動性。

三、結語

小學數(shù)學課堂評價具有重要的作用，對學生的學習積極性以及學習效果等方面產生了重要的影響。教師不僅需要關注學生的學習成績，同時還要關注學生的學習技巧。在進行教學評價時注意采用合理的方式，這樣才能保障評價的合理性。同時，針對目前我國教學評價中存在的問題，應當積極應對，制定出合理的評價機制，使教學評價更好地為教學服務。

參考文獻：

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